Главная Образование

 Образовательная программа
МБДОУ"Детский сад №119"
на 2017-2018 учебный год

programma

Содержание

 

1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

 

1.1.

Пояснительная записка

 

4-5

1.1.1.

Цель и задачи реализации программы

5-6

1.1.2.

Принципы и подходы к формированию программы

6-7

1.1.3.

Возрастные особенности контингента детей

7-14

1.1.4.

Кадровые условия реализации программы

14

1.1.5.

Социальный статус родителей (законных представителей)

14-15

1.2.

Планируемые результаты освоения Программы

15

1.2.1.

Целевые ориентиры дошкольного образования

15-17

1.2.2.

Промежуточные результаты освоения программы

17-18

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 

2.1

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

19-22

2.1.1.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» (обязательная часть)

22-37

2.1.2.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» (часть, формируемая участниками образовательных отношений)

38

2.1.3.

Образовательная область «Познавательное развитие» (обязательная часть)

38-50

2.1.4.

Образовательная область «Познавательное развитие» (часть, формируемая участниками образовательных отношений)

50-51

2.1.5.

Образовательная область «Речевое развитие» (обязательная часть)

51-59

2.1.6.

Образовательная область «Речевое развитие» (часть, формируемая участниками образовательных отношений)

60

2.1.7.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» (обязательная часть)

60-74

2.1.8.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

(часть, формируемая участниками образовательных отношений)

74

2.1.9.

Образовательная область «Физическое развитие» (обязательная часть)

74-83

2.1.10.

Образовательная область «Физическое развитие» (часть, формируемая участниками образовательных отношений)

83

2.2.

Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

83-88

2.3.

Особенности организации образовательной деятельности

88-89

2.4.

Проектирование воспитательно-образовательного процесса

89-90

2.5.

Модель проектирования воспитательно-образовательного процесса

90-91

2.6.

Модель самостоятельной деятельности детей в режимных моментах

91

2.7.

Модель физического воспитания дошкольников

91-95

2.8.

Модель организации творческой (кружковой) деятельности педагога с детьми

 

95-97

2.9.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

97-103

2.9.1.

Содержание коррекционной работы

103-111

2.9.2.

Содержание работы психолого-педагогической службы

111-112

2.9.3.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

112-113

2.9.4.

Региональный компонент

113

2.9.5.

Преемственность ДОУ и школы

114-115

2.9.6.

Взаимодействие с социумом

115-116

2.9.7.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

117-119

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

 

3.1.

Описание материально-технического обеспечения программы методическими материалами и средствами обучения и воспитания

120

3.1.1.

Обеспеченность методическими материалами

120-123

3.2.

Распорядок и режим дня

123-124

3.2.1.

Режим дня (холодный период года)

124-125

3.2.2.

Режим дня (теплый период года)

125-126

3.2.3.

Режим дня на период карантина

126-127

3.2.4.

Режим дня на период каникул

127-128

3.2.5.

Модель организации двигательного режима

128-129

3.2.6.

Пояснительная записка к учебному плану

130-132

3.2.7.

Особенности традиций, праздников, мероприятий

132-134

3.2.8.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

134-138

3.3.

Перечень нормативных и нормативно-методических документов.

138-139

4.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 

4.1.

Презентация общеобразовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Детский сад № 119»

140-144

 

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка

Основная общеобразовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 119» (далее по тексту – ДОУ) – это нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса.

Основная общеобразовательная программа определяет организацию воспитательно-образовательного процесса (содержание, формы) в ДОУ и обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 до 8 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Программа обеспечивает возможность достижения воспитанниками социально-нормативных возрастных характеристик на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников.

При разработке программы учитывались следующие нормативные документы:

− Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

− Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384);

− Инструктивно методическое письмо Министерства образования РФ от 14.03.2000г №65/23-16, определяющее требования к нагрузке детей, планирование учебной нагрузки в течение недели;

− Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

− Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 апреля 2014 г. № 293 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 12 мая 2014 г., № 32220, вступил в силу 27 мая 2014 г.);

− Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г., № 28908);

− Приказ Министерства образования и науки РФ от 13 января 2014 г. № 8 «Об утверждении примерной формы договора об образовании по образовательным программам дошкольного образования»;

− Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

- Комментариями Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014 г. № 08-249.

 

Кроме того, учтены концептуальные положения, используемых в ДОУ программ «Радуга» и «Из детства в отрочество» под редакцией Т.Н.Дороновой, «Программа коррекционно- развивающего воспитания и подготовки к школе детей с задержкой психического развития» под редакцией С.Г. Шевченко .

Структура основной общеобразовательной программы ДОУ предполагает наличие трех основных разделов:

1. Целевой – пояснительная записка и планируемые результаты освоения программы.

2. Содержательный  - описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленных в пяти образовательных областях; описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы.

3. Организационный – описание материально- технического обеспечения программы,   организации режима дня, а также плана НОД и модели воспитательно-образовательного процесса, особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды.

 

1.1.1. Цель и задачи реализации программы

 

Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы определяются ФГОС дошкольного образования, Уставом ДОУ, реализуемыми комплексными программами «Радуга» и «Из детства в отрочество», «Программа коррекционно- развивающего воспитания и подготовки к школе детей с задержкой психического развития» под редакцией С.Г. Шевченко.

Цель реализации основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования:

развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

 

Программа направлена на:

- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

- создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

3.Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).

4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

5.Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

8.Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

9.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

 

1.1.2. Принципы и подходы к реализации программы

 

При формировании программы учитывались следующие принципы:

- принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

- принцип научной обоснованности образовательного процесса (содержание программы  соответствует  основным положениям возрастной педагогики и психологии);

- принцип практической применимости педагогических подходов (содержание программы имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);

- принцип полноты, необходимости и достаточности содержания (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);

- принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с их спецификой и возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

- принцип комплексно-тематического планирования образовательного процесса;

- принцип сбалансированности совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;

- принцип адекватности дошкольному возрасту форм взаимодействия с воспитанниками.

 

Программа основывается на следующих научно обоснованных подходах:

- деятельностный подход (центральной категорией которого является категория деятельности, предполагающая активное взаимодействие ребёнка с окружающей его действительностью, направленное на её познание и преобразование в целях удовлетворения потребностей);

- личностный подход (в широком значении предполагает отношение к каждому ребёнку как к самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть);

- аксиологический подход (предполагает ценностную ориентацию всего образовательного процесса; помимо общечеловеческих ценностей большое внимание уделяется формированию у детей чувства принадлежности в первую очередь к своей семье, ближайшему социуму, своей стране);

- культурологический подход (ориентирует образование на формирование общей культуры ребёнка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей);

- системный подход (позволяет рассматривать Программу как систему, в которой все элементы взаимосвязаны);

- возрастной подход к воспитанию и обучению предполагает ориентировку педагога в процессе воспитания и обучения на закономерности развития личности ребенка (физиологические, психические, социальные и др.), а также социально-психологические особенности групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом, что находит отражение в возрастной периодизации развития детей.

 

1.1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей

 

Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.

      Общее количество групп в дошкольном учреждении – 13.

Из них: 9 групп общеразвивающей направленности  для детей  от 1,5 до 8 лет;  2 группы компенсирующей направленности для детей с ЗПР 5-7 лет и группа для детей из семей, попавших в трудную жизненную ситуацию 3-6 лет, 2 группы комбинированной направленности для детей с нарушением речи 4-5 лет и 5-6 лет. Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с возрастом детей.

 

Контингент воспитанников:

Возрастная категория

Направленность групп

Количество групп

Количество детей

От 1,5 до 3 лет

Общеразвивающая

1

29

От 3 до 4 лет

Общеразвивающая

3

74

От 4 до 5 лет

Общеразвивающая

1

36

От 4 до 5 лет

Комбинированная

1

35

От 5 до 6 лет

Общеразвивающая

1

25

От 5 до 6 лет

Комбинированная

1

26

От 5 до 7 лет

Общеразвивающая

1

16

От 5 до 7 лет

Компенсирующая

1

20

От 6 до 7 лет

Общеразвивающая

2

53

От 3 до 6 лет

Компенсирующая

1

21

Всего 13 групп – 335детей

 

Возрастные особенности детей

2-3 года

      На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

     Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

    Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.

В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

 Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой- либо предмет.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

  Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

  Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

    Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения.

    Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

 

3-4 года

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

  Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами.

Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

  Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования пред-эталонов - индивидуальных единиц восприятия - переходят к сенсорным эталонам - культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса - и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

  Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя.

 

4-5 лет

  В игровой деятельности детей 4-5 лет появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым.

  Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.

Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же -  больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. В возрасте 4-5 лет улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством а основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я- ребенка, его детализации.

      Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я- ребенка, его детализацией.

 

5-6 лет

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия».

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора.

Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний), из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:

1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);

  2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства (схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объекта в результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. У детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.

  Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

    Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развивается умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь.

 

 

 

6-8 лет

В сюжетно-ролевых играх дети 6-8 лет начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.

Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

 Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.

Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно- творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети 6-8 лет в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

    Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

    Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении с 5-6 летним возрастом. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

  Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

    У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

    В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

    В этом возрасте завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

    К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

 

1.1.4.Кадровые условия реализации программы

Администрация ДОУ представлена в лице заведующего, заместителя заведующего по учебно-воспитательной работе и заместителя заведующего по административно-хозяйственной работе.

Качество образовательных услуг напрямую зависит от качественных характеристик педагогических кадров. Формальными показателями оценки кадрового потенциала являются уровень образования, стаж работы и наличие квалификационной категории у педагогов. Образовательное учреждение полностью укомплектовано педагогическими кадрами.

      Образовательный процесс в ДОУ осуществляют 33 педагога, из них: 22 воспитателей, 3 учителя-логопеда, 1 учитель-дефектолог, 1 педагог-психолог, 1 социальный педагог, 1 музыкальный руководитель, 2 инструктора по физкультуре, 1 педагог дополнительного образования по изобразительной деятельности.

Из 31 педагогов:18 имеют высшее профессиональное образование, 2 педагога обучаются в педагогическом колледже; 10 - среднее специальное, 1 педагог является студентом КГУ.

Первую квалификационную категорию имеют 4 педагогических работников. Основной состав представляют педагоги, проработавшие свыше 15 лет, их 16 человек. Этот состав сохраняет традиции детского сада. До 5 лет - 6 человек, от 5 до 10 лет – 10 человек, от 10 до 15 лет – 1человек.

 

1.1.5. Социальный статус родителей (законных представителей)

 

Содержание и реализация программы зависит и от контингента родителей ДОУ, так как они являются первыми воспитателями своих детей. В зависимости от социального статуса, образования, возраста подбираются различные формы работы с родителями по реализации программы. Взаимоотношения между ДОУ и родителями (законными представителями) регулируются договором.

 

2016-2017

учебный год

Количество детей

335

Из них мальчиков/девочек

177/136

 

Особенности семьи

полные семьи

275

одинокие

25

в разводе

35

вдовы

-

опекуны

3

многодетные

8

Жилищные условия

имеют собственное жилье

210

живут с родителями

39

снимают

5

Образовательный уровень родителей

 

высшее

223

н/высшее

9

среднее

2

с. спец./с. технич.

123

н/среднее

2

Социальный состав

Военнослужащие, ОВД

15

рабочие

97

служащие муниципальные

31

домохозяйки

17

предприниматели

86

МЧС

5

Юристы

12

 

Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.

 

1.2. Планируемые результаты освоения программы

 

1.2.1. Целевые ориентиры дошкольного образования

 

Целевые ориентиры дошкольного образования  представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.  Освоение программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. 

Настоящие требования являются ориентирами для:

а) решения задач  формирования программы;

б) анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;

в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 лет до 8 лет;

г) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

- Целевые ориентиры образования в  раннем возрасте.

- Целевые ориентиры на этапе завершения  дошкольного образования.

 

Целевые ориентиры образования в  раннем возрасте:

- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

- стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

 

Целевые ориентиры на этапе завершения  дошкольного образования:

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

- Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.

- Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

- Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира,

произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

- Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

- Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных

семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

- Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

- Имеет начальные представления о здоровом образе жизни.

- Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

 

1.2.2. Промежуточные результаты освоения программы

 

Мониторинг промежуточных результатов детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) предназначен для оценки промежуточных результатов освоения программы.

Промежуточные результаты освоения программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения (с 3 до 7 лет) программы по всем направлениям развития детей.

Мониторинг включает в себя:

- Мониторинг образовательного процесса;

- Мониторинг детского развития.

В начале учебного года по результатам мониторинга определяется зона образовательных потребностей каждого воспитанника: высокому уровню соответствует зона повышенных образо­вательных потребностей, среднему уровню - зона базовых образовательных потребностей, низ­кому - зона риска. Соответственно осуществляется планирование образовательного процесса на основе интегрирования образовательных областей с учетом его индивидуализации.

В конце учебного года делаются выводы о степени удовлетворения образовательных потреб­ностей детей и о достижении положительной динамики самих образовательных потребностей.

Для сбора конкретных диагностических данных педагог использует метод наблюдения. Данные наблюдения важны для определения уровня освоения детьми разных видов деятельности, формирования ее структуры, а также для определения общего хода его развития, эмоционального благополучия. Дополняются наблюдения свободным общением педагога с детьми, беседами, играми, рассматриванием картинок.

Полученные данные о развитии ребенка составляют информационную базу для мониторинговой процедуры, которая позволяет выявить уровень достижения каждым воспитанником, а также группой детей промежуточных результатов освоения программы, динамику становления интегративных качеств.

 

Методика проведения мониторинга

Мониторинг носит индивидуальный характер и проводится 2 раза в год. Возможен дополнительный анализ особенностей того или иного ребенка.

Все характеристики детского развития объединены в девять разделов. Каждый раздел характеризует одно из интегративных качеств детского развития.

В процессе мониторинга оцениваются все показатели развития по каждому интегративному качеству. Каждый показатель оценивается в баллах: от 1 до 4.

 

Мониторинг образовательного процесса

Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом.

Для удобства педагогов существует формула, обеспечивающая подсчет среднего значения по каждому интегративному качеству и всем образовательным областям.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 

    1. Описание образовательной деятельности

в соответствии с направлениями развития ребенка

 

     Содержание программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому, и обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

     Содержание образовательной деятельности по освоению детьми образовательных областей: «социально-коммуникативное развитие»; «познавательное развитие»; «речевое развитие»; «художественно-эстетическое развитие»; «физическое развитие» -  ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей и осуществляется интегрировано.

     Решение программных образовательных задач предусматривается в самостоятельной деятельности детей и совместной деятельности взрослого и детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.

Модель образовательного процесса в первой и второй половине дня в соответствии с направлениями развития ребенка.

 

Младший дошкольный возраст.

  №

п/п

Направления развития ребенка

1-я половина дня

2-я половина дня

1

Физическое развитие.

- Прием детей на воздухе в теплое время года;

-Утренняя разминка

(ритмическая гимнастика, подвижные игры);

-Гигиенические процедуры (умывание)

-Закаливание (облегченная форма одежды, одежда по сезону на прогулке, прогулка со стимуляцией двигательной активности, полоскание горла, воздушные ванны);

-Самостоятельная двигательная деятельность;

-Индивидуальная работа по развитию движений на прогулке;

-Физкультминутки;

-НОД по физическому развитию.

-Хождение по массажным дорожкам после дневного сна;

-Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком);

-Физкультурные игры и развлечения;

-Самостоятельная двигательная деятельность;

-Прогулка.

2

Познавательно –речевое развитие.

-НОД;

-Дидактические, сюжетно-ролевые игры;

-Наблюдения;

- Целевые прогулки;

-Беседы;

-Чтение;

-НОД;

-Игры;

-Самостоятельная деятельность детей;

-Чтение;

-Индивидуальная работа.

3

Социально – личностное развитие.

-утренний прием детей

-индивидуальные и подгрупповые беседы;

-образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;

- игры с детьми (театрализованные, сюжетно – ролевые)

-Индивидуальная работа;

-Беседы;

-Этика быта;

-Работа в книжном уголке;

-Общение младших и старших детей;

-Сюжетно – ролевые и настольно – печатные  игры.

4

Художественно -эстетическое развитие.

-НОД;

-чтение художественной литературы;

-рассматривание иллюстраций;

-эстетика быта;

-образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;

-наблюдения, прогулки.

- деятельность в музыкальном уголке;

-деятельностьвизоуголке;

-самостоятельная  деятельность;

-индивидуальная работа.

Старший дошкольный возраст.

№ п/п

Направления развития

ребенка

1-я половина дня

2-яполовина дня

1

Физическое развитие.

- Прием детей на воздухе в теплое время года;

Утренняя разминка

(ритмическая гимнастика, подвижные игры);

-Гигиенические процедуры (умывание)

-закаливание (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, прогулка со стимуляцией двигательной активности, полоскание горла, воздушные ванны);

-Индивидуальная работа по развитию движений на прогулке;

-Физкультминутки на занятиях;

-Физкультурные занятия.

-Релаксационные упражнения;

-Хождение по массажным дорожкам после дневного сна;

-Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком);

-Физкультурные игры и развлечения;

-Самостоятельная двигательная деятельность;

-Кружковая деятельность

-Прогулка

2

 Познавательно – речевое развитие.

-НОД;

-Дидактические игры;

-Наблюдения;

- Целевые прогулки;

-Экскурсии в березовую рощу, \

-Беседы;

-Проектная деятельность;

-Игровые обучающие ситуации;

-Самостоятельная деятельность;

-Индивидуальная работа;

-Исследовательская работа (опыты и экспериментирование, поисковая деятельность)

-НОД;

,-Развивающие игры;

-Деятельность по интересам;

-Викторины познавательного характера

-Индивидуальная работа;

3

Социально – личностное развитие.

-Утренний прием детей;

-Самостоятельная оценка детьми своего эмоционального состояния (утром и вечером);

-Индивидуальные и подгрупповые беседы;

-Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;

-Игровые обучающие ситуации;

-Формирование навыков культуры общения;

- Игры с детьми (театрализованные, сюжетно – ролевые)

-Индивидуальная работа;

-Беседы;

-Эстетика быта;

-Работа в книжном уголке;

-Тематические досуги в игровой форме;

-Общение младших и старших детей (совместные игры);

-Кружковая деятельность

-Сюжетно – ролевые

4

Художественно -эстетическое развитие.

-НОД;

-Эстетика быта;

-Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;

-самостоятельная и индивидуальная творческая деятельность;

-наблюдения, экскурсии в природу.

-НОД;

-Кружковая деятельность;

-Работа в музыкальном уголке;

-Работа в изоуголке;

-Работа в театральном уголке;

-Самостоятельная деятельность.

- Индивидуальная работа.

Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ

 

Совместная деятельность

взрослого и детей

Самостоятельная деятельность

детей

Взаимодействие

с семьями

  • Двигательные подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, соревнования.

  • Игровая: сюжетные игры, игры с правилами.

  • Продуктивная мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов

  • Коммуникативная беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами.

  • Трудовая: совместные действия, дежурство, поручение, задание, реализация проекта.

  • Познавательно-исследовательская: наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, реализация проекта, игры с правилами.

  • Музыкально-художественная: слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, подвижные игры (с музыкальным сопровождением)

  • Чтение художественной литературы: чтение, обсуждение, разучивание

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей: двигательной, игровой, продуктивной, трудовой, познавательно-исследовательской

Диагностирование

Педагогическое просвещение родителей, обмен опытом.

Совместное творчество детей и взрослых.

 

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:

- игровые,

- сюжетные,

- интегрированные формы образовательной деятельности.

Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.

В старшем дошкольном возрасте выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.

Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «занятие», которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей). Реализация занятия как дидактической формы учебной деятельности рассматривается только в старшем дошкольном возрасте.

 

2.1.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

(обязательная часть)

 

Возраст детей 2-3 года

 Задачи:

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми: способствовать развитию речи как средства общения.

Режимные моменты

Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Свободное общение с детьми на разные темы.

Наблюдения и обсуждения.

Различные игры на развитие общения и речи

Сюжетно-ролевые игры.

Игры-имитации.

Строительно-конструктивные игры.

Дидактические игры.

Подвижные игры.

Специальные коммуникативные игры.

Беседы.

Свободное общение с детьми на разные темы.

Моделирование игровых ситуаций

Рассматривание иллюстраций, картин.

Наблюдения.

Разучивание стихов, потешек.

Свободное общение по ходу разных видов деятельности.

Сюжетно-ролевые игры.

Игры-имитации.

Строительно-конструктивные игры.

Дидактические игры.

Подвижные игры.

Совместные досуги и праздники.

Маршруты выходного дня.

Игротеки.

Игротренинги.

Вечера вопросов и ответов.

Консультации.

Беседы.

Папки-передвижки.

Развитие игровой деятельности:

Сюжетно-ролевые игры:

1)  Формировать умение проявлять интерес к игровым действиям сверстников. Развивать умение играть вместе со сверстниками.

2)  Формировать умение выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного предмета на другой.

3) Формировать начальные навыки ролевого поведения.

4) Учить связывать сюжетные действия с ролью.

Подвижные игры:

1) Развивать желание играть с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием.

2) Учить к совместным играм небольшими группами.

Театрализованные игры:

1) Учить детей подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово.

2) Учить проявлять самостоятельность, активность в игре с персонажами-игрушками.

Дидактические игры:

1) Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей.

2) Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти.

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):

1) Способствовать накоплению опыта доброжелательных отношений со сверстниками.

2) Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его любят взрослые, как и всех остальных детей.

3) Воспитывать отрицательное отношение к грубости и жадности.

4) Развивать умение играть не ссорясь.

5) Формировать умение здороваться и прощаться; излагать собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».

6) Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу:

1) Формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка, изменения его социального статуса в связи с началом посещения детского сада.

2) Закреплять умение называть свое имя.

3) Развивать умение называть имена членов семьи.

4) Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

5) Называть город, в котором они живут.

Режимные моменты

Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Рассматривание иллюстраций.

Чтение потешек и детской литературы.

Рассматривание сюжетных картинок: «Дети обедают», «Суп», «Пастух пасёт стадо», «Мальчик на лошадке», «Маруся кормит кур», «Коза ест траву», «Девочка с погремушкой».

Чтение потешек: «Мальчик-пальчик», «Ладушки-ладушки», «Чики-чики-чикалочки».

Игры детей с предметами (пирамидки, вкладыши).

Игра ситуация «Стоит в поле теремок», Н. Ф. Губанова.

Знакомство с художественной литературой: А. Кушнер «Кто разбил большую вазу», В. Берестова «Больная кукла».

Игра-ситуация «Мама согреет», Н. Ф. Губанова.

д/и «Волшебные сказки».

Наблюдение за работой няни, воспитателя, музыкального работника.

д/и «Кто я? (мальчик, девочка).

Путешествие по детскому саду.

д/и «Чудесный мешочек».

Наблюдение за тем, как играют старшие дети.

Рассматривание книжек.

Игры с предметами.

Настольные игры.

Рассматривание иллюстраций, фотографий, альбомов «Моя семья», «Я и брат».

Строительные игры: игры –кладыши, катание шаров.

Направлять детей на обыгрывание данного сюжета.

с/ «Семья» (Я, мама, папа).

Помощь в изготовлении атрибутов для игр.

Беседы: «Как создать для ребёнка уголок дома».

Сделать раскладушку «Совместные развивающие игры», «В чём топать малышу».

Изготовить альбом «Моя мама, бабушка».

Предложить литературу: «Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью», Н. В. Алёшина. 2004 г.

Формирование основ безопасной жизнедеятельности:

1)  Знакомить с элементарными правилами поведения в детском саду.

2)  Учить правилам безопасного передвижения в помещении.

3)  Формировать элементарные представления о правилах дорожного движения.

4)  Знакомить с элементарными правилами поведения в автобусе.

5)  Формировать элементарные представления о правильных способах взаимодействия с растениями и животными.

Режимные моменты

 Совместная деятельность с педагогом     

Самостоятельная деятельность детей 

Совместная деятельность с семьей

Рассказы и беседы.

Рассматривание картин и иллюстраций.

Дидактические и развивающие игры.

Подвижные игры.

Педагогические ситуации.

Игры-имитации.

Чтение, рассматривание иллюстраций.

Чтение книг и рассматривание иллюстраций, картин.

Наблюдения.

Ситуативные разговоры.

Педагогические ситуации.

Беседы.

Совместные с воспитателем и сверстниками игры:

-сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, дидактические,

настольно-печатные, подвижные.

Использование разных видов театров.

Конструирование.

Совместные с воспитателем и сверстниками игры:

-сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, дидактические,

настольно-печатные, подвижные.

Рассматривание книг, иллюстраций.

«Гость группы» встречи с интересными людьми.

Совместные досуги.

Маршруты выходного дня.

Консультации. Папки-передвижки.

Беседы.

Игротеки.

Чтение литературы.

Возраст детей 3 – 4 года

Задачи:

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

1)  Продолжать помогать детям общаться со взрослыми и сверстниками посредством поручений.

2)  Помогать детям доброжелательно общаться друг с другом.

3)  Приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

4) Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

5) Развивать инициативную речь детей во взаимодействиях со взрослыми и другими детьми.

Режимные моменты

Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Свободное общение с детьми на разные темы.

Наблюдения и обсуждения.

Различные игры на развитие общения и речи

Сюжетно-ролевые игры.

Игры-имитации.

Строительно-конструктивные игры.

Дидактические игры.

Подвижные игры.

Специальные коммуникативные игры.

Беседы.

Свободное общение с детьми на разные темы.

Моделирование игровых ситуаций: «Вот зазвонил телефон».

Рассматривание иллюстраций, картин.

Наблюдения.

Разучивание стихов, потешек

Свободное общение по ходу разных видов деятельности.

Сюжетно-ролевые игры.

Игры-имитации.

Строительно-конструктивные игры.

Дидактические игры.

Подвижные игры

Совместные досуги и праздники.

Маршруты выходного дня.

Игротеки.

Игротренинги.

Вечера вопросов и ответов.

Консультации.

Беседы.

Папки-передвижки.

Развитие игровой деятельности:

1) Развивать интерес к различным видам игр.

2) Учить детей объединяться для игры в группы по 2-3 человека.

3) Развивать умение соблюдать в ходе игры элементарные правила.

4) Развивать у детей интерес к окружающему миру в процессе игр с игрушками, природными и строительными материалами.

Сюжетно-ролевые игры:

1) Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов).

2) Развивать у детей умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий.

3) Формировать умение взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами, в индивидуальных играх выполнять роль за себя и за игрушку.

4) Показать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.

5) Учить детей использовать в играх строительный материал, простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал.

6) Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в игре.

Подвижные игры:

1) Развивать активность детей в двигательной деятельности.

2) Вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.

Театрализованные игры:

1) Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях.

2)  Развивать умение имитировать характерные действия персонажей, передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).

3) Знакомить с приемами вождения настольных кукол.

4) Учить сопровождать действия простой песенкой.

5)  Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок.

Дидактические игры:

1) Закреплять умение подбирать предметы по цвету и величине.

2) Учить собирать картинку из 4-6 частей.

3) Развивать умение выполнять постепенно усложняющиеся правила.

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):

1) Закреплять навыки организационного поведения в детском саду, дома, на улице.

2) Формировать элементарные представления о том, что хорошо, что плохо.

3) Развивать умение детей общаться спокойно, без крика.

4) Формировать доброжелательное отношение друг к другу.

5) Учить детей вежливости.

6) Формировать уважительное отношение к окружающим.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу:

1) Формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка, изменения его социального статуса в связи с началом посещения детского сада.

2) Формировать начальные представления о человеке.

3) Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, девочки нежные).

4) Закреплять умение называть имена членов семьи.

5) Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.

6) Знакомить с традициями детского сада.

7) Знакомить с правами и обязанностями детей в группе.

8) Учить здороваться с педагогами и детьми, прощаться с ними.

9) Знакомить с родной страной.

10) Знакомить с культурой, с изделиями народных мастеров.

Режимные моменты       

Совместная деятельность с педагогом     

Самостоятельная деятельность детей  

 Совместная деятельность с семьей.

Рассматривание

Наблюдение

Рассказ

Дидактические игры

«Вежливые слова»,

«Позвони по телефону

маме (папе)».

Сюжетно-ролевые игры

«Поездка на автобусе»,

 « День рождения куклы».

Рассматривание иллюстраций, фотоальбомов, картин.

Чтение художественной литературы.

Рассказ.

Сюжетно-ролевые дидактические театрализованные игры.

Рисование, лепка, аппликация.

Экскурсии внутри детского сада.

Наблюдение в уголке природы.

Хороводные игры, подвижные игры.

Обсуждение ситуации, поступков.

Решение проблемных ситуаций.

Разучивание стихотворений, потешек.

Слушание и исполнение песен.

Развлечения, праздники.

Создание коллекций Создание тематических альбомов.

Отгадывание загадок.

Конструирование из напольного и настольного строителя.

Игры с игрушками, персонажами театра, ролевыми атрибутами.

Рассматривание семейных фотоальбомов.

Продуктивная деятельность: деятельность со знакомым природным изобразительным материалом.

Рассматривание иллюстраций в прочитанных взрослыми книгах.

Разыгрывание небольших сюжетов в игровом уголке с предложенными атрибутами.

Игры в уголке ряженья.

Действия с музыкальными инструментами, предметами народного быта.

Совместное с родителями пополнение центров развития атрибутами для игр (для мальчиков и девочек).

Кукольный театр с участием родителей.

Сбор фотографий и оформление фотоальбома «Моя семья».

Совместно с родителями подобрать материалы для коллекции «Подарки весны», «Домашние животные».

Формирование основ безопасной жизнедеятельности:

1)  Продолжать знакомить с элементарными правилами поведения в детском саду.

2)  Учить соблюдать правила безопасного передвижения в помещении.

3)  Формировать представление о том, что следует одеваться по погоде.

4)  Учить детей, что нельзя брать в рот различные предметы, засовывать их в уши и нос.

5)  Расширять представления о правилах дорожного движения.

6)  Формировать умение различать проезжую часть дороги, тротуар, обочину.

7)  Знакомить со специальными видами транспорта: скорая помощь, пожарная машина.

8)  Продолжать формировать элементарные представления о способах взаимодействия с растениями и животными.

9)  Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе.

10)  Учить закрывать кран с водой.

11)  Знакомить с правилами поведения в природе.

Режимные моменты       

 Совместная деятельность с педагогом     

Самостоятельная деятельность детей  

Совместная деятельность с семьей

Рассказы и беседы.

Рассматривание картин и иллюстраций.

Дидактические и развивающие игры.

Подвижные игры.

Педагогические ситуации.

Игры-имитации.

Чтение, рассматривание иллюстраций

Чтение книг и рассматривание иллюстраций, картин.

Наблюдения.

Ситуативные разговоры.

Педагогические ситуации.

Беседы.

Совместные с воспитателем и сверстниками игры:

-сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, дидактические,

настольно-печатные, подвижные.

Использование разных видов театров.

Конструирование.

Совместные с воспитателем и сверстниками игры:

сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, дидактические,

настольно-печатные, подвижные.

Рассматривание книг, иллюстраций.

«Гость группы» встречи с интересными людьми.

Совместные досуги.

Маршруты выходного дня.

Консультации. Папки-передвижки.

Беседы.

Игротеки.

Чтение литературы.

 

Возраст детей 4-5 лет

 Задачи:

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

1) Способствовать развитию любознательности.

2)  Общение выходит за пределы ближайшего окружения.

3)  Помогать детям выражать свою точку зрения, обсуждать со сверстниками различные ситуации.

Режимные моменты

Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Свободное общение с детьми на разные темы.

Наблюдения и обсуждения.

Специальные коммуникативные игры.

Сюжетно-ролевые игры.

Игры-имитации.

Строительно-конструктивные игры.

Дидактические игры.

Подвижные игры.

Театрализованные игры.

Развивающие интеллектуальные игры.

Специальные коммуникативные игры.

Беседы.

Свободное общение с детьми на разные темы.

Моделирование игровых ситуаций: «Вот зазвонил телефон».

Рассматривание иллюстраций, картин.

Наблюдения.

Разучивание стихов, потешек, чистоговорок.

Отгадывание загадок.

Рассказывание.

Свободное общение по ходу разных видов деятельности.

Сюжетно-ролевые игры.

Игры-имитации.

Строительно-конструктивные игры.

Дидактические игры.

Подвижные игры

Совместные досуги и праздники.

Маршруты выходного дня.

Игротеки.

Игротренинги.

Вечера вопросов и ответов.

Консультации.

Беседы.

Папки-передвижки.

Формирование основ безопасной жизнедеятельности:

1)  Продолжать знакомить с элементарными правилами поведения в детском саду.

2)  Знакомить с правилами игр с песком.

3)  Формировать навыки безопасного поведения в подвижных играх и при пользовании спортивным инвентарем.

4)  Учить правильно пользоваться ножницами.

5)  Закреплять правила безопасного передвижения в помещении.

6)  Знакомить с культурой поведения на улице и в транспорте.

7)  Закреплять знания о правилах дорожного движения.

8)  Расширять знания о светофоре.

9)  Знакомить с элементами дороги (разделительная полоса, пешеходный переход, остановка общественного транспорта).

10)  Закреплять знания о специальных видах транспорта (скорая помощь, пожарная, милиция, МЧС).

11)  Знакомить с дорожными знаками: пешеходный переход, дети, остановка общественного транспорта.

12)   Закрепить знания о правилах поведения в общественном транспорте.

13)   Продолжать формировать элементарные представления о способах взаимодействия с растениями и животными.

14)   Формировать привычку экономить воду – закрывать за собой кран с водой.

 

Режимные моменты       

 Совместная деятельность с педагогом     

Самостоятельная деятельность детей 

Совместная деятельность с семьей

Рассказы и беседы.

Рассматривание картин и иллюстраций.

Дидактические и развивающие игры.

Подвижные игры.

Педагогические ситуации.

Игры- имитации.

Чтение, рассматривание иллюстраций

Чтение книг и рассматривание иллюстраций, картин.

Наблюдения.

Ситуативные разговоры.

Педагогические ситуации.

Беседы.

Совместные с воспитателем и сверстниками игры:

-сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, дидактические,

настольно-печатные, подвижные.

Использование разных видов театров.

Конструирование.

Совместные с воспитателем и сверстниками игры:

-сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, дидактические,

настольно-печатные, подвижные.

Рассматривание книг, иллюстраций.

«Гость группы» встречи с интересными людьми.

Совместные досуги.

Маршруты выходного дня.

Консультации. Папки-передвижки.

Беседы.

Игротеки.

Чтение литературы.

Возраст детей 5 – 6 лет

Задачи:

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

1) Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.

2) Учить решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять

3) Учить строить высказывания.

Режимные моменты

Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Свободное общение с детьми на разные темы.

Наблюдения и обсуждения.

Специальные коммуника-тивные игры.

Сюжетно-ролевые игры.

Игры-имитации.

Строительно-конструктивные игры.

Дидактические игры.

Подвижные игры.

Театрализованные игры.

Развивающие интеллектуальные игры.

Специальные коммуникативные игры.

Беседы.

Свободное общение с детьми на разные темы.

Моделирование игровых ситуаций: «Вот зазвонил телефон».

Рассматривание иллюстраций, картин.

Наблюдения.

Разучивание стихов, потешек, чистоговорок, скороговорок.

Отгадывание и сочинение загадок.

Рассказывание.

Разновозрастное общение.

Встречи с интересными людьми.

Свободное общение по ходу разных видов деятельности.

Сюжетно-ролевые игры.

Режиссёрские игры.

Театрализованные игры.

Игры-имитации.

Строительно-конструктивные игры.

Дидактические игры.

Подвижные игры.

Развивающие, интеллектуальные игры.

Настольно-печатные игры.

Совместные досуги и праздники.

Маршруты выходного дня.

Игротеки.

Игротренинги.Вечера вопросов и ответов.

Консультации.Беседы.

Папки-передвижки.

Встречи с интересными людьми.

Развитие игровой деятельности:

1) Развивать интерес к различным видам игр, самостоятельность в выборе игр.

2) Формировать у детей умение соблюдать в процессе игры правила поведения.

Сюжетно-ролевые игры:

1) Учить детей объединяться в игре, распределять роли, выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и замыслом.

2) Развивать умение подбирать предметы и атрибуты для игры.

3) Развивать умение использовать в игре постройки разной конструктивной сложности из строительного материала.

4) Формировать умение договариваться, распределять между собой материал, согласовывать действия.

5) Развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.

Подвижные игры:

1) Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников.

2) Развивать творческие способности детей в играх.

Театрализованные игры:

1) Развивать и поддерживать интерес детей путем приобретения более сложных игровых умений и навыков.

2) Развивать умение разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа выразительные средства (интонацию, мимику, жест).

3) Учить детей экспериментировать при создании одного и того же образа.

4) Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.

5) Развивать режиссерскую игру.

6) Учить детей использовать в играх образные игрушки и бибабо.

Дидактические игры:

1) Знакомить с играми, направленными на закрепление представлений о свойствах предметов.

2) Совершенствовать умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей.

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):

1) Формировать личное отношение к соблюдению моральных норм: взаимопомощи, сочувствии, и т.д.

2) Формировать доброжелательные отношения между детьми.

3)  Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу:

1) Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем.

2) Углублять представления детей об их правах и обязанностях в группе, дома, на улице, в природе.

3) Формировать первичные гендерные представления.

4) Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.

5) Углублять представления о семье и ее истории.

6) Закреплять представления ребенка о себе, как члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми.

7) Знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.

8) Воспитывать любовь к родному краю.

9) Развивать представления о государственных праздниках, Российской армии, о войнах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

Режимные моменты

Совместная деятельность с педагогом     

Самостоятельная деятельность детей 

 Совместная деятельность с семьей.

Рассматривание

Наблюдение

Объяснения

Рассказ

Труд (в природе, дежурство)

Дидактические игры

«Кому что нужно?»,

«Подбери подарки».

Сюжетно-ролевые игры

Рассматривание

Обследование

Наблюдение

Беседа

Ситуативные разговоры и речевые ситуации.

Отгадывание загадок.

Сюжетные игры.

Дидактические игры.

Экскурсии по детскому саду.

Целевые прогулки

Моделирование и решение проблемных ситуаций

Экспериментирование «Почему всё звучит?», «Свойства снега, льда, воды».

Коллекционирование «Солдаты русской армии», «Камни».

Конструирование.

Подвижные игры

Хороводные игры

Чтение и рассказ

Изобразительная деятельность.

Развлечение, досуги, праздники.

Соревнования

Театрализация

Моделирование правил поведения в местах отдыха.

Рассматривание.

Обследование.

Наблюдение.

Конструирование.

Рисование, лепка в изоцентре.

Аппликация, ручной труд.

Игры в уголке ряженья.

Разыгрывание небольших сюжетов с атрибутами.

Создание семейного мини-проекта «Мир увлечений нашей семьи» (рукотворные предметы, изготовленные взрослыми совместно с детьми).

Маршрут выходного дня.

Устные педагогические журналы.

Формирование основ безопасной жизнедеятельности:

1)  Закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском саду.

2)  Закреплять умение соблюдать правила участия в играх с природным материалом.

3)  Закреплять правила безопасного перемещения в помещении.

4)  Закреплять представления о правилах поведения с незнакомыми людьми.

5)  Закреплять умение называть свою фамилию и имя; фамилию, имя, отчество родителей, домашний адрес и телефон.

6)  Закреплять знания о правилах дорожного движения и поведения на улице.

7)  Знакомить с дорожными знаками: «пешеходный переход», «дети», «остановка общественного транспорта», «подземный переход», «пункт медицинской помощи».

8)  Закреплять знания о специальном транспорте, познакомить с действиями инспектора ГИБДД в различных ситуациях.

9)  Закреплять правила поведения в общественном транспорте, познакомить с метро, с правилами безопасного поведения в нем.

10)  Формировать навыки культуры поведения в природе.

11)   Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и животными.

12)   Формировать представления о том, что в природе все взаимосвязано.

13)  Формировать представление о том, что рвать и есть незнакомые растения нельзя – они могут быть ядовитыми.

14)  Формировать умение одеваться по погоде.

Режимные моменты       

 Совместная деятельность с педагогом     

Самостоятельная деятельность детей       

Совместная деятельность с семьей

Рассказы и беседы.

Рассматривание картин и иллюстраций.

Дидактические и развивающие игры.

Подвижные игры.

Педагогические ситуации.

Чтение, рассматривание иллюстраций и обсуждение детских книг и энциклопедий.

Решение проблемных ситуаций.

Создание альбомов, выставок, коллажей.

Просмотр и обсуждение мультфильмов.

Поисково-исследовательские проекты.

Чтение книг и рассматривание иллюстраций, картин.

Наблюдения.

Ситуативные разговоры.

Педагогические ситуации.

Беседы.

Совместные с воспитателем и сверстниками игры:

-сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, дидактические,

настольно-печатные, подвижные.

Использование разных видов театров.

Конструирование.

Поисково-исследовательские проекты.

Совместная образовательная деятельность.

Творческие задания и упражнения

Совместные с воспитателем и сверстниками игры:

-сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, дидактические,

настольно-печатные, театрализованные, подвижные.

Рассматривание книг, иллюстраций.

Отражение жизненного опыта в режиссёрских играх, продуктивной деятельности.

«Гость группы» встречи с интересными людьми.

Совместные досуги.

Маршруты выходного дня.

Консультации. Папки-передвижки.

Беседы.

Игротеки.

Чтение литературы.

Возраст детей 6 – 8 лет

Задачи:

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

1) Приучать детей проявлять инициативу с целью получения новых знаний.

2) Совершенствовать речь как средство общения.

3)    Развивать построение высказывания, помогать детям более точно характеризовать объект, ситуацию.

4)    Учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.

5)    Формировать умение отстаивать свою точку зрения.

6)    Помогать осваивать формы речевого этикета.

7)    Развивать умение содержательно, эмоционально рассказывать сверстникам об интересных фактах и событиях.

8)    Приучать детей к самостоятельности суждений.

Режимные моменты

Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Свободное общение с детьми на разные темы.

Наблюдения и обсуждения.

Специальные коммуникативные игры.

Сюжетно-ролевые игры.

Игры-имитации.

Строительно-конструктивные игры.

Дидактические игры.

Подвижные игры.

Развивающие интеллектуальные игры.

Специальные коммуникативные игры.

Свободное общение с детьми на разные темы.

Моделирование игровых ситуаций: «Вот зазвонил телефон».

Рассматривание иллюстраций, картин.

Наблюдения.

Разучивание стихов, потешек, чистоговорок, скороговорок.

Отгадывание и сочинение загадок.

Рассказывание.

Разновозрастное общение.

Встречи с интересными людьми. 

Свободное общение по ходу разных видов деятельности.

Театрализованные игры.

Настольно-печатные игры.

Совместные досуги и праздники.

Маршруты выходного дня.

Игротеки.

Игротренинги.

Вечера вопросов и ответов.

Консультации.

Беседы.

Папки-передвижки.

Свободное общение по ходу разных видов деятельности.

Сюжетно-ролевые игры.

Режиссёрские игры.

Театрализованные игры.

Игры-имитации.

Строительно-конструктивные игры.

Дидактические игры.

Подвижные игры.

Развивающие, интеллектуальные игры.

Настольно-печатные игры.

Совместные досуги и праздники.

Маршруты выходного дня.

Игротеки.

Игротренинги.

Вечера вопросов и ответов.

Консультации.

Беседы.

Папки-передвижки.

Встречи с интересными людьми.

Развитие игровой деятельности:

1)  Развивать самостоятельность в организации всех видов игр, выполнение правил и норм поведения.

2)  Развивать инициативу, организаторские способности.

3)  Воспитывать умение действовать в команде.

Сюжетно-ролевые игры:

1)  Закреплять умение брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры.

2)  Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру, согласовывая замысел.

3)   Формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.

4)  Воспитывать доброжелательность, умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре.

Подвижные игры:

1)    Закреплять умение использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры.

2)   Закреплять умение справедливо оценивать результат игры.

3)   Развивать интерес к народным играм.

Театрализованные игры:

1) Развивать самостоятельность в организации театрализованных игр.

2) Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения.

3)  Закреплять умение использовать средства выразительности.

4)  Воспитывать любовь к театру.

5)  Использовать в театрализованной деятельности разные виды театров (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный и т.д.).

6)  Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через просмотр спектаклей, видеофильмов.

Дидактические игры:

1) Закреплять умение играть в различные дидактические игры.

2) Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.

3) Закреплять умение согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников.

4) Развивать сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.

5) Развивать и закреплять сенсорные способности.

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):

1) Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.

2) Формировать умение договариваться, помогать друг другу.

3) Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

4) Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; желание помочь.

5) Формировать сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность, коллективизм.

6) Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.

7)  Развивать волевые качества: умение ограничивать свое желание, подчиняться требованиям взрослых и выполнять установленные нормы поведения.

8)  Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу:

1)  Углублять представления ребенка о себе в настоящем, прошлом и будущем.

2)  Расширять представления детей об их обязанностях, в связи с подготовкой к школе.

3)  Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны.

4)  Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.

5)  Формировать представление о себе, как об активном члене коллектива через проектную деятельность, участие в жизни детского сада.

6)  Расширять представления о родном крае.

7)  Знакомить с достопримечательностями региона.

8)  Углублять и уточнять представления о Родине – России.

9)  Закреплять знания о флаге, гербе, гимне.

10)  Расширять представления о Москве, государственных праздниках.

11)  Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.

12)   Углублять знания о Российской армии .

13)   Расширять представление о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят других стран, о правах детей в мире, отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка.

Режимные моменты       

Совместная деятельность с педагогом           

Самостоятельная деятельность детей 

 Совместная деятельность с семьей.

Объяснение

Наблюдение

Труд (в природе, дежурство)

Продуктивная деятельность

Дидактические игры

Настольно-печатные игры

Сюжетно-ролевые игры

Подвижные игры

Рассматривание

Обследование

Наблюдение

Беседа

Чтение и рассказ

Ситуативные разговоры и речевые ситуации

Отгадывание и составление загадок

Экскурсии. Целевые прогулки

Моделирование и решение проблемных ситуаций

Продуктивная деятельность (лепка, рисование, аппликация, ручной труд, конструирование)

Сюжетно-ролевые игры

Дидактические, подвижные игры

Хороводные игры

Театрализация

Экспериментирование Коллекционирование «Новогодние игрушки», «Открытки», «Мир моих увлечений» (семейные коллекции рукотворных предметов, изготовленных взрослыми совместно с детьми)

Развлечения, досуги, праздники

Игры-путешествия

Игры-викторины

КВН, познавательные досуги, конкурсы

Рассматривание

Обследование

Наблюдение

Продуктивная деятельность: рисование, лепка, аппликация, ручной труд

Конструирование

Подвижные игры

Сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта)

Настольно-печатные игры

Дидактические игры

Изготовление атрибутов к сюжетно-ролевым играм

Подбор материалов для коллекций

Экскурсии выходного дня

Интересные встречи

Совместные развлечения, досуги, конкурсы

Консультации

Папка-передвижка

Газеты и альбомы «Моё генеалогическое древо», «Петербургская семья»

Формирование основ безопасной жизнедеятельности:

1)  Закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском саду.

2)  Закреплять умение называть свою фамилию и имя; фамилию, имя, отчество родителей, домашний адрес и телефон.

3)  Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефону «01» (при пожаре), «02» (вызов милиции), «03» (скорая помощь).

4)  Закреплять представления о правилах поведения с незнакомыми людьми.

5)  Закреплять знания о правилах дорожного движения и поведения на улице.

6)  Закреплять знания о специальном транспорте.

7)  Закреплять знания о правилах поведения в общественном транспорте.

8)  Формировать навыки культуры поведения в природе.

Режимные моменты

 Совместная деятельность с педагогом  

Самостоятельная деятельность детей 

Совместная деятельность с семьей

Рассказы и беседы.

Рассматривание картин и иллюстраций.

Дидактические и развивающие игры.

Подвижные игры.

Педагогические ситуации.

Игры-имитации.

Чтение, рассматривание иллюстраций и обсуждение детских книг и энциклопедий.

Решение проблемных ситуаций.

Создание альбомов, выставок, коллажей.

Просмотр и обсуждение мультфильмов.

Поисково-исследовательские проекты.

Чтение книг и рассматривание иллюстраций, картин.

Наблюдения.

Ситуативные разговоры.

Педагогические ситуации.

Беседы.

Совместные с воспитателем и сверстниками игры:

-сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, дидактические,

настольно-печатные, подвижные.

Использование разных видов театров.

Конструирование.

Поисково-исследовательские проекты.

Совместная образовательная деятельность.

Творческие задания и упражнения.

Совместные с воспитателем и сверстниками игры:

сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, дидактические,

настольно-печатные, театрализованные,

подвижные.

Рассматривание книг, иллюстраций.

Отражение жизненного опыта в режиссёрских играх, продуктивной деятельности.

«Гость группы» встречи с интересными людьми.

Совместные досуги.

Маршруты выходного дня.

Консультации. Папки-передвижки.

Беседы.

Игротеки.

Чтение литературы.

 

 

2.1.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

(часть, формируемая участниками образовательных отношений)

 

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение детьми таких правил поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и безопасность. Для этого очень важно найти адекватный способ объяснения детям этих правил, а затем следить за их выполнением.(Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., СтеркинаР.Б.. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста).

Формирование экологической воспитанности у дошкольников, предполагающей развитие у детей представлений, знаний о ценности природы и правилах поведения в ней, формирование умений разнообразной деятельности в природе и становление экологически ориентированного взаимодействия с ее объектами, накопление детьми эмоционального позитивного опыта общения с природой. («МЫ». Программа экологического образования детей / Н.Н. Кондратьева и др.)

Приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям через широкое использование всех видов фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы, народные игры и т.д.). (Савченко В.И. «Программа нравственно-патриотического и духовного воспитания дошкольников»)

 

2.1.3. Образовательная область «Познавательное развитие»

(обязательная часть)

 

Возраст детей   2-3 лет

Задачи:

Сенсорное развитие:

1) Формировать у детей умение обследовать предметы, выделять их цвет, величину, форму.

2)  Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название.

3)  Формировать умение называть свойства предметов.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности:

1) Знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.

2)  Развивать умение сооружать элементарные постройки по образцу.

3)  Способствовать пониманию пространственных отношений.

Формирование элементарных математических представлений:

1)  Формировать умение различать количество предметов (много – один).

2)  Формировать умение различать и называть предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар).

3) Развивать ориентировку в пространстве (помещении группы и участка детского сада).

4)  Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела.

Формирование целостной картины мира:

Предметное и социальное окружение:

1)  Знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель).

2)  Формировать представления о простейших связях между предметами ближайшего окружения.

3)  Учить называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки и т.д.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать по способу использования.

4)  Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.

Ознакомление с природой:

1)  Знакомить с доступными явлениями природы.

2)  Учить узнавать в натуре, на картинке, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, и т.д.) и их детенышей и называть их; узнавать на картинках некоторых диких животных.

3)  Наблюдать за птицами и насекомыми на участке (бабочка, божья коровка), за рыбками в аквариуме.

4)  Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь) и фрукты (яблоко, груша и др.).

Режимные моменты

Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Дидактические игры «Ворота для мишки и зайки», «Домик для куклы», «Чудесный мешочек», «Найди такую же», «Один - много».

Строительные игры «Заборчик», «Мебель», «Дорожка», «Мостик».

Наблюдения.

Дидактические и развивающие игры, настольно –печатные игры.

Рассматривание предметных картинок.

Опыты с предметами.

Инсценировка сказок с использованием разных видов театров (Колобок, Теремок, Репка, Курочка Ряба).

Настольные игры «Вкладыши», «Пирамидки», «Втыкалочки», «Мозаики», «Матрешки».

Конструирование из строительного материала.

Рассматривание и обсуждение картин.

Игры в уголках ряженья, сюжетно-ролевые игры.

Рассматривание книг и иллюстраций.

Индивидуальные беседы о маршрутах выходного дня для расширения кругозора детей.

Папки – передвижки «Игры с детьми дома», «Мальчик или девочка».

Фотовыставка «Наш любимый детский сад», «День в детском саду».

Консультации «Звуковая культура речи», « «Маленькие почемучки».

Возраст детей 3-4 года

Задачи:

Сенсорное развитие:

1)  Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.

2) Развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.

3)  Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.

4)  Обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать его в речи.

5)  Совершенствовать восприятие детей, активно включая все органы чувств. Развивать образные представления.

6)  Продолжать показывать разные способы обследования предметов, активно включать движения рук по предмету и его частям.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

1) Поощрять исследовательский интерес, проведение простейших наблюдений. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет – не тонет, рвется – не рвется).

2)  Совершенствовать конструктивные умения. Закреплять умение различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки путем накладывания, приставления, прикладывания.

3)  Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, по замыслу; обыгрывать постройки, объединять их по сюжету.

4)  Развивать продуктивную деятельность, организовывать презентацию её результатов.

Формирование элементарных математических представлений:

1)  Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи красные, эти – круглые, эти – большие).

2)  Формировать умение составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия один, много, по одному, ни одного; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько»; при ответах пользоваться словами: много, один, ни одного.

3)  Формировать умение сравнивать две равные группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов).

4)  Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой.

5)  Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения.

6)  Познакомить с геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник.

7)  Развивать умение ориентироваться в расположении частей тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху – внизу, впереди – сзади, справа – слева; различать правую и левую руку.

8)  Формировать умение ориентироваться в контрастных частях суток: день – ночь, утро – вечер.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора:

Предметное и социальное окружение:

1)  Продолжать расширять знание детей о предметах домашнего обихода, их названии, назначении, строении, делать простейшие обобщения.

2)  Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).

3)  Учить различать предметы природного и рукотворного мира.

4)  Знакомить с театром через мини – спектакли и представления, игры – драматизации по произведениям детской литературы.

5)  Знакомить с ближайшим окружением (дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская).

6)  Знакомит с профессиями (врач, милиционер, продавец, воспитатель).

Ознакомление с природой:

1)  Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.

2)  Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Познакомить с лягушкой.

3)  Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь), подкармливать их.

4)  Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза).

5)  Развивать умение отличать и называть по внешнему виду: овощи, фрукты, ягоды.

6)  Знакомить с некоторыми видами растений родного края: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха). Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань).

7)  Знакомить с характерными особенностями времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

8) Познакомить со свойствами воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой - рассыпается, влажный - лепится), снега (холодный, белый, от тепла тает).

9) Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе.

Режимные моменты

Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Наблюдения на прогулке.

Наблюдения в уголке природы.

Сюжетно-ролевые игры.

Игры-экспериментирования, опыты.

Рассматривание и обсуждение.

Конструирование.

Экскурсии.

Рассказы, беседы и обсуждения.

Ситуативный разговор.

Развивающие игры.

Настольные игры.

Беседы и обсуждения.

Чтение книг, рассматривание иллюстрированных детских энциклопедий.

Экскурсии.

Дидактические, развивающие, настольно-печатные игры.

Игры-драматизации.

Игры-имитации.

Развлечения и досуги.

Драматизация сказок.

Конструирование.

Продуктивная деятельность.

Просмотр телепередач, фильмов.

Рассматривание иллюстрированных книг.

Настольно-печатные, дидактические, развивающие игры.

Художественное творчество.

Сюжетно-ролевые игры.

Игры-экспериментирования.

Конструирование.

Рассматривание иллюстрированных книг.

Настольно-печатные, дидактические, развивающие игры.

Художественное творчество.

Сюжетно-ролевые игры.

Игры-экспериментирования.

Конструирование.

 

Возраст детей 4 – 5 лет

Задачи:

Сенсорное развитие:

1)  Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, новыми способами их обследования.

2)  Совершенствовать восприятие путем использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). 

3)  Развивать умение использовать эталоны как общественно обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т.п.); подбирать предметы по 1-2 качествам.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

1) Обращать внимание на различные здания и сооружения вокруг их домов, детского сада. На прогулках во время игр рассматривать с детьми виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение к самой большой части.

2)  Развивать способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).

3)  Развивать умение анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга.

4) Развивать умение самостоятельно измерять постройки, соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции.

5) Развивать представления об архитектурных формах.

6)    Обучать приемам конструирования из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы, приклеивать к основной форме детали.

7)  Приобщать к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы.

8) Развивать исследовательскую деятельность детей.

Формирование элементарных математических представлений.

Количество и счёт:

1)  Познакомить детей, что множество может состоять из разных по количеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы); развивать умение сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов.

2) Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительное по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом; относить последнее числительное ко всем пересчитываемым предметам (1,2,3 – всего три кружка). Сравнивать две группы предметов.

3)  Формировать представления о равенстве или неравенстве групп на основе счета.

4)  Формировать умение уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет.

5)  Развивать умение отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5.

6) На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

Величина:

1) Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу.

2) Развивать умение сравнивать по двум признакам величины.

3) Формировать умение устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности – в порядке убывания или нарастания величины.

Форма:

1)     Развивать представления о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, шаре, кубе. Формировать умение выделять признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов.

2)     Познакомить с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником; учить называть его элементы (углы и стороны).

3)     Формировать представления о том, что фигуры могут быть разного размера.

Ориентировка в пространстве:

1)    Развивать умение определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении.

2)    Познакомить с пространственными отношениями: далеко- близко.

Ориентировка во времени:

1)    Расширять представления о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро – день – вечер – ночь).

2)    Объяснять значение слов: вчера, сегодня, завтра.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.

Предметное и социальное окружение:

1)    Знакомить с признаками предметов, совершенствовать умение определять их цвет, форму, величину, вес.

2)    Развивать умение сравнивать и группировать предметы по этим признакам.

3)    Расширять знания об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).

4) Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.

5)  Формировать первичные представления о школе.

6)  Через проектную деятельность, экскурсии, игры, произведения литературы знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутам, людьми, правилами поведения.

7)  Расширять представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Расширять представления о профессиях.

8)  Познакомит детей с деньгами, возможностями их использования.

9)    Формировать представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки или предметов обихода.

Ознакомление с природой:

1)    Расширять представления детей о природе.

2)    Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (аквариумные рыбки).

3)    Знакомить с пресмыкающимися (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения.

4)    Расширять представления о насекомых.

5)    Продолжать знакомить с фруктами, овощами, ягодами, с грибами.

6)    Закреплять знания о травянистых и комнатных растениях, их названиях, знакомить со способами ухода за ними.

7)    Учить называть 3-4 вида деревьев. Рассказать о свойствах песка, глины, камня.

8)    Организовать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их зимой.

9)    Расширять представления об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений.

Режимные моменты

Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Свободное общение на разные темы.

Рассказы об интересных фактах и событиях.

Рассматривание, обследование, наблюдение.

Опыты, игры-экспериментирования.

Решение проблемных ситуаций, занимательных задач.

Создание макетов.

Оформление уголка природы.

Создание тематических альбомов, коллекций, выставок.

Конструирование.

Дидактические, развивающие игры.

Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов.

Чтение, рассматривание и обсуждение познавательных книг и детских иллюстрированных энциклопедий.

Поисково-исследовательские проекты.

Рассказы и беседы.

Рассматривание, обследование, наблюдение.

Опыты, игры-экспериментирова-ния.

Творческие задания и упражнения.

Отгадывание загадок.

Решение проблемных ситуаций, занимательных задач.

Игры-путешествия.

Конструирование.

Дидактические, развивающие, настольно-печатные игры.

Совместная образовательная деятельность.

Поисково – исследовательские проекты.

Рассматривание, обследование, наблюдение.

Опыты, игры-экспериментирования.

Строительно-конструктивные игры.

Дидактические, развивающие игры.

Настольно-печатные игры.

Рассматривание книг и иллюстраций.

Рассматривание тематических открыток, альбомов, фотографий.

Сюжетно-ролевые игры.

Режиссерские игры.

Продуктивная деятельность.

Совместные досуги интеллектуального характера.

Совместные поисково-исследовательские проекты.

Маршруты выходного дня.

Игротеки.

Консультации, беседы.

Организация тематических выставок, поделок.

Индивидуальные беседы.

Папки-передвижки.

Прогулки по своему микрорайону, городу, с целью познакомить с основными социальными объектами.

Создание коллекций.

Посещение театров, музеев, вернисажей.

 

Возраст детей 5-6 лет

Задачи:

Сенсорное развитие:

1)     Развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различие.

2)     Знакомить с цветами спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый; белый, серый, черный). Формировать умение различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их.

3)     Знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.

4)     Формировать умение обследовать предметы разной формы; совершенствовать глазомер.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

1)    Развивать умение создавать разнообразные постройки и конструкции.

2)    Закреплять умение выделять основные части и характерные детали построек.

3)    Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, и т.д.

4)    Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.

5)    Закреплять умение строить по рисунку, самостоятельно подбирать строительный материал.

6)    Развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом.

Проектная деятельность.

1)     создать условия для реализации детьми проектов: исследовательских, творческих, нормативных.

2)     Способствовать формированию у детей представления об авторстве проекта.

Формирование элементарных математических представлений.

Количество и счёт:

1)    Закреплять умение создавать множества из разных по качеству элементов; разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части. Сравнивать разные части множества на основе сета и соотнесении элементов один к одному.

2)    Закреплять умение считать до 10, последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах 5-10.

3)    Формировать умение сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств.

4)    Развивать умение отсчитывать предметы из большего количества по образцу и заданному числу.

5)    Развивать умение считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу.

6)    Познакомить с цифрами от 0 до 9.

7)    Познакомить с порядковым счетом в пределах 10.

8)    Формировать представления о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп.

9)    Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале.

10)  Формировать понятие, что предмет можно разделить на несколько равных частей (две, четыре).

11)  Закреплять умение называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше своей части, а часть меньше целого.

Величина:

1)      Закреплять умение устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины.

2)      Развивать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно – с помощью третьего, равного одному из сравниваемых предметов.

3)      Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.

Форма:

1) Познакомить с овалом, дать представления о четырехугольнике.

2) Развивать геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы.

Ориентировка в пространстве:

1) Формировать умение ориентироваться на листе бумаги.

2) Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений; двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, в соответствии с указателями направления движения.

Ориентировка во времени:

1) Формировать представления о том, что утро, день, вечер, ночь составляют сутки.

2) Закрепить умение на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.

Предметное и социальное окружение:

1) Обогащать представления детей о мире предметов.

2) Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Закреплять умения сравнивать предметы, классифицировать их.

3) Расширять представления о профессиях.

4)    Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).

5)  Знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.

6)  Продолжать знакомить с понятием денег, их функциями, бюджетом и возможностями семьи.

7) Формировать элементарные представления об истории человечества.

Ознакомление с природой:

1) Расширять и уточнять представления детей о природе. Закреплять умение наблюдать.

2)  Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревья, кустарники, травянистые растения. Познакомить с понятиями: лес, луг, сад.

3) Знакомить с комнатными растениями.

4) Закреплять умение ухаживать за растениями.

5)  Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.

6)  Расширять представления о диких животных: где живут, как добывают пищу, готовятся к зимней спячке. Познакомить с птицами (ласточка, скворец).

7) Познакомить с пресмыкающимися (ящерица, черепаха) и насекомыми (пчела, комар, муха).

8) Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.

9)  Знакомить с многообразием родной природы; с растениями и животными некоторых климатических зон.

10)  Формировать представление о том, что человек часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать её.

11) Учить устанавливать причинно – следственные связи между природными явлениями (сезон – растительность – труд людей).

12)  Показать детям взаимодействие живой и неживой природы.

13) Рассказать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.

Режимные моменты

Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Свободное общение на разные темы.

Рассказы об интересных фактах и событиях.

Рассматривание, обследование, наблюдение.

Опыты, игры-экспериментирования.

Решение проблемных ситуаций, занимательных задач.

Создание макетов.

Оформление уголка природы.

Создание тематических альбомов, коллекций, выставок.

Конструирование.

Дидактические, развивающие игры.

Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов.

Чтение, рассматривание и обсуждение познавательных книг и детских иллюстрированных энциклопедий.

Поисково-исследовательские проекты.

Рассказы и беседы.

Рассматривание, обследование, наблюдение.

Опыты, игры-экспериментирования.

Творческие задания и упражнения.

Отгадывание загадок.

Решение проблемных ситуаций, занимательных задач.

Игры-путешествия.

Конструирование.

Дидактические, развивающие, настольно печатные игры.

Совместная образовательная деятельность.

Поисково–исследовательские проекты.

Рассматривание, обследование, наблюдение.

Опыты, игры-экспериментирования.

Строительно-конструктивные игры.

Дидактические, развивающие игры.

Настольно-печатные игры.

Рассматривание книг и иллюстраций.

Рассматривание тематических открыток, альбомов, фотографий.

Сюжетно-ролевые игры.

Режиссерские игры.

Продуктивная деятельность.

Совместные досуги интеллектуального характера.

Совместные поисково-исследовательские проекты.

Маршруты выходного дня.

Консультации, Организация тематических выставок, поделок.

Индивидуальные беседы.

Папки–передвижки.

Прогулки по своему микрорайону, городу, с целью познакомить с основными социальными объектами.

Создание коллекций.

Посещение театров, музеев, вернисажей.

 

Возраст детей 6-8 лет

 Задачи:

Сенсорное развитие:

1)    Продолжать развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус.

2)    Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.

3)    Закреплять умение выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

1)  Развивать умение видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.

2)  Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности.

Конструирование из строительного материала:

1) Развивать умение сооружать конструкции одного итого же объекта в соответствии с их назначением.

2) Закреплять умение сооружать постройки, объединенные общей темой.

Конструирование из деталей конструкторов:

1) Учить создавать различные модели по рисунку, по словесной инструкции, по собственному замыслу.

2) Знакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами.

3) Знакомить с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.

4) Закреплять умение разбирать конструкции при помощи скобы и киянки.

Проектная деятельность:

1)  В исследовательской проектной деятельности учить детей уделять внимание анализу эффективности источников информации.

2)  Способствовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.

3)  В работе над нормотворческим проектом инициировать обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных этими проектами норм.

Формирование элементарных математических представлений.

Количество и счёт:

1)  Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части, в которых предметы отличаются определенными признаками.

2)  Совершенствовать навыки количественного и порядкового счёта в пределах 10. познакомить со счётом в пределах 20.

3)  Познакомить с числами второго десятка.

4) Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда, умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).

5)  Закреплять умение называть числа в прямом и обратном порядке, последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.

6)  Познакомить с составом чисел от 0 до 10.

7)  Формировать умение раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее.

8) Познакомить с монетами достоинством 1,5,10 копеек,1,2,5,10 рублей.

9) Учить составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и на вычитание.

Величина:

1) Закреплять умение считать по заданной мере, когда за единицу счёта принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.

2) закреплять умение делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета, а также используя условную меру.

3) Формировать первоначальные измерительные умения. Развивать умение измерять длину, ширину, высоту предметов с помощью условной меры.

4) Закреплять умение измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.

5) Дать представления о весе предметов и способах его измерения.

Форма:

1) Дать представление о многоугольнике, о прямой линии, отрезке прямой.

2) Закреплять умение распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.

3) Закреплять умение моделировать геометрические фигуры.

4) Закреплять умение анализировать форму предметов в целом и отдельных частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по образцам, описанию, представлению.

Ориентировка в пространстве:

1) Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска и т.д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное положение.

2) Познакомить с планом схемой, маршрутом, картой.

3)  Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.

4)  Формировать умение читать простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве.

Ориентировка во времени:

1) Формировать элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, последовательности дней недели, месяцев, времен года.

2) Закреплять умения пользоваться в речи словами-понятиями: сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и тоже время.

3) Развивать чувство времени, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительных отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).

4) Формировать умение определять время по часам с точностью до 1 часа.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.

Предметное и социальное окружение:

1)    Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве.

2)    Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов.

3)    Обогащать представления о видах транспорта.

4)    Продолжать знакомить с библиотекой, музеями.

5)    Углублять представления о дальнейшем обучении, дать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза.

6)    Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности из перечисленных областей (простейшие эксперименты с воздухом, водой, магнитом).

7)    Расширять представления об элементах экономики.

8)    Познакомить с элементами эволюции Земли, местом человека в природном и социальном мире, происхождением и биологической обоснованностью различных рас.

9)    Продолжать формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства, игру и продуктивные виды деятельности.

Ознакомление с природой:

1)  Расширять и уточнять представления о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях леса, луга, сада.

2)  Конкретизировать представления о комнатных растениях, способах их вегетативного размножения, условиях жизни. Знакомить с лекарственными растениями.

3)  Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах, домашних животных.

4) Продолжать знакомить с дикими животными, об особенностях приспособления животных к окружающей среде.

5)  Расширять знания о млекопитающих, земноводных, пресмыкающихся. Знакомить со способами защиты от врагов.

6)  Расширять представления о насекомых, знакомить с особенностями их жизни.

7)  Закреплять умение различать по внешнему виду и правильно называть бабочек и жуков; сравнивать насекомых по способу передвижения.

8)  Воспитывать уважение к труду сельских жителей.

9)  Закреплять умение обобщать и систематизировать представления о временах года.

10) Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое, и наоборот.

11) Закреплять умения правильно вести себя в природе.

Режимные моменты

Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Свободное общение на разные темы.

Рассказы об интересных фактах и событиях.

Рассматривание, обследование, наблюдение.

Опыты, игры-экспериментирования.

Решение проблемных ситуаций, занимательных задач.

Создание макетов.

Оформление уголка природы.

Создание тематических альбомов, коллекций, выставок.

Конструирование.

Дидактические, развивающие игры.

Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов.

Чтение, рассматривание и обсуждение познавательных книг и детских иллюстрированных энциклопедий.

Поисково-исследовательские проекты.

Рассказы и беседы.

Рассматривание, обследование, наблюдение.

Опыты, игры-экспериментирования.

Творческие задания и упражнения.

Отгадывание загадок.

Решение проблемных ситуаций, занимательных задач.

Игры-путешествия.

Конструирование.

Дидактические, развивающие, настольно-печатные игры.

Совместная образовательная деятельность.

Поисково – исследовательские проекты.

Рассматривание, обследование, наблюдение.

Опыты, игры-экспериментирования.

Строительно-конструктивные игры.

Дидактические, развивающие игры.

Настольно-печатные игры.

Рассматривание книг и иллюстраций.

Рассматривание тематических открыток, альбомов, фотографий.

Сюжетно-ролевые игры.

Режиссерские игры.

Продуктивная деятельность.

Совместные досуги интеллектуального характера.

Совместные поисково-исследовательские проекты.

Маршруты выходного дня.

Игротеки.

Консультации, беседы.

Организация тематических выставок, поделок.

Индивидуальные беседы.

Папки–передвижки.

Прогулки по своему микрорайону, городу, с целью познакомить с основными социальными объектами.

Создание коллекций.

Посещение театров, музеев, вернисажей, библиотеки.

 

2.1.4. Образовательная область «Познавательное развитие»

(часть, формируемая участниками образовательных отношений)

 

Познавательное развитие предполагает развитие у детей интереса к народному календарю, приметы которого доступны пониманию дошкольников (прилет и отлет птиц, появление и опадание листвы, посевные и уборочные работы и пр.), национальному быту русского народа, традиционным и обрядовым праздникам, русским народным играм.

-(Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа.)

- (Знакомство детей с русским народным творчеством: Конспекты занятий и сценарии календарно-обрядовых праздников: Методитческое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений/ Авт.- сост. Л.С.Куприна, Т.А.Бударина, О.А.Маркеева и др.)

Формирование у детей представления и первичных знаний о настоящем и прошлом родного города, о памятных местах, об исторических событиях, связанных сродным городом, о природе своей малой родины, земляках-героях, традициях, обычаях и ремеслах родной Курской земли.

Лаврова Л.Н. Проектная деятельность с дошкольниками по краеведению: учебно-методическое пособие.

Л.Н.Лаврова, И.В.Чеботарева Развитие интереса у детей к конструированию по рисункам, чертежам, фотографиям, образцу и замыслу из разного материала.

Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий.

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование первоначальных представлений о здоровом образе жизни.

 

2.1.5. Образовательная область «Речевое развитие»

(обязательная часть)

 

Возраст детей 2 – 3 года

Задачи:

Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи:

Формирование словаря:

1)    Развивать умение по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру.

2)    На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.

Звуковая культура речи:

1)  Упражнять в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков, в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов).

2)  Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.

3)  Формировать умение пользоваться высотой и силой голоса.

Грамматический строй речи:

1) Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).

2) Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где).

Связная речь:

1)  Помогать отвечать на простейшие вопросы (что, кто, что делает) и более сложные вопросы (где, когда, куда).

2)  Формировать умение слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Приобщение к чтению художественной литературы:

1) Формировать понимание, что из книг можно узнать много интересного.

2) Побуждать детей называть знакомые предметы, показывать по просьбе педагога.

3)  Приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.

4)  Приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения (на наглядной основе).

5)  Формировать умение слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.

6)  Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.

7)  Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.

Режимные моменты

Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Чтение потешек.

Дидактические игры по литературным произведениям.

Д/и по знакомым сказкам: «Разрезные картинки», «Из какой сказки лисичка?» и т. п.

Показ воспитателем театра на столе или би-ба-бо по знакомым сказкам и литературным произведениям: «Курочка-ряба», «Колобок», «Репка».

Рассматривание иллюстраций.

Разучивание колыбельных песенок, потешек, стихов.

Чтение художественных произведений, предусмотренных программой.

Чтение песенок, потешек: «Сорока-белобока», «Идет коза рогатая», «Ладушки, ладушки!», «Солнышко», «Дождик», «Радуга-дуга», «Водичка, водичка», «Пальчик-мальчик»

Русские народные сказки: «Золотое яичко», «Колобок», «Репка», «Козлятки и волк» и др.

Кукольный театр: «Репка», «Теремок», «Золотое яичко».

Рассматривание иллюстраций к прочитанным произведениям.

Разучивание наизусть песенок, потешек: «Ладушки, ладушки», «Идет коза рогатая», «Водичка, водичка»

Воспроизведение игровых действий, связанных с текстом уже знакомых песенок, потешек.

Рассматривание понравившихся книг, иллюстраций.

Д/и «Разрезные картинки», «Собери сказку» (подбор плоскостных героев сказки).

Культурно-досуговая деятельность: театрализованные представления (кукольный театр, инсценирование взрослыми русской народной сказки «Репка»).

Папка-передвижка «Какие книги читать ребенку?», «Для чего нужен фольклор?».

Возраст детей 3 – 4 года

Задачи:

Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи:

Формирование словаря:

1)    Продолжать расширять и активизировать словарный запас детей на основе обогащения представлений о ближайшем окружении.

2)    Развивать умение различать и называть существенные детали и части предметов, особенности поверхности, материалы и свойства, местоположение.

3)    Развивать умение понимать обобщающие слова; называть части суток; домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи:

1)  Развивать умение внятно произносить в словах гласные и некоторые согласные звуки.

2) Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков.

3) Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность.

4) Формировать умение отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи:

1) Развивать умение согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около).

2)  Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами.

Связная речь:

1) Развивать диалогическую форму речи.

2) Развивать инициативную речь детей во взаимодействиях со взрослыми и другими детьми.

Приобщение к чтению художественной литературы:

1)  Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.

2)  Развивать умение с помощью взрослого инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.

3)  Учить выразительно читать наизусть небольшие потешки и стихотворения.

4)  Формировать интерес к книгам, рассматривать иллюстрации в знакомых книгах, рассказывать о содержании иллюстраций.

Режимные моменты

Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Чтение произведений художественной литературы, русских народных сказок.

Рассматривание иллюстраций к художественным произведениям и сказкам.

Разучивание стихотворений к праздникам и досугам.

Работа в книжном уголке: подбор нужных иллюстраций к сказке; подбор одной сказки, иллюстрированной разными художниками- иллюстраторами; подбор книг об осени и т. п.

Д/и «Что не так?», «Из какой сказки герой?».

Настольно-печатные игры: «Лото по сказкам».

Разучивание этюдов: встреча колобка и волка, упражнения на мимику и пантомимику.

Заучивание наизусть песенок, потешек, стихотворений: А. .Барто «Игрушки»; «Тили-бом», «Гуля, гуля…», «Дождик», «Весна» и др.

Чтение сказок: «Петушок и бобовое зернышко», «Маша и медведь», «Волк и семеро козлят», «Кот петух и лиса» и др.

Использование различных средств наглядности по прочитанным произведениям (кукольный театр, настольный театр, театр на фланелеграфе).

Рассматривание иллюстраций к прочитанным произведениям.

Рассматривание несложных сюжетных картинок

Д/и «Из какой сказки герой?», «Кто лишний?», «Кого не хватает?».

Разрезные картинки по литературным произведениям.

Воспроизведение движений знакомых персонажей.

Рассматривание книжных иллюстраций уже знакомых произведений.

пересказ художественного произведения с опорой на иллюстрацию.

Игры с кукольными персонажами.

Рисование или закрашивание знакомых героев произведений.

Книжки-раскраски с изображением сказочных героев.

Самостоятельное обыгрывание сказочных сюжетов или их отрывков на разных видах театров (на столе, на фланелеграфе и т. п.)

Рисование или раскрашивание любимых героев сказок.

Драматизация знакомого сюжета. Обыгрывание на разных видах  театров.

Изготовить и организовать выставку кукол для кукольного театра «Теремок».

Организовать театрализованное представление используя изготовленные куклы по русской народной сказке «Теремок».

Беседы с родителями на тему: «Какие праздники народного календаря отмечаются в их семье».

Папка-передвижка: «Как правильно подобрать книжку для чтения».

Возраст детей    4 - 5 лет 

Задачи:

Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи:

Формирование словаря:

1)  Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.

2)  Развивать умение использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

3)  Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.

4) Развивать умение детей определять и называть местоположение предмета, время суток.

5) Учить употреблять существительные с обобщающим значением.

Звуковая культура речи:

1)  Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков; развивать артикуляционный аппарат.

2)  Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний.

3)  Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.

4)  Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи:

1)  Формировать умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять их в именительном и винительном падежах; правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, туфель).

2) Поощрять словотворчество, подсказывать общепринятый образец слова.

3) Активно использовать в речи простейшие виды сложноподчиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь:

1) Совершенствовать диалогическую речь.

2) Учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

3) Развивать умение детей рассказывать: описывать предмет, картинку; упражнять в составлении рассказов по картинке.

4) Закреплять умение пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

Приобщение к чтению художественной литературы:

1)     Формировать интерес к книге.

2)     Продолжать читать детям художественные и познавательные книги.

3)    Формировать понимание того, что из книг можно узнать много нового.

4)     Приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения.

5)     Учить запоминать небольшие и простые по содержанию считалки.

6) Учить воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.

7)     Учить выразительно читать наизусть стихотворения и потешки.

8)     Учить отвечать на вопросы по содержанию произведения.

9)     Развивать литературную речь детей.

Режимные моменты

Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Чтение детской художественной литературы и произведений народного фольклора.

Заучивание наизусть стихов к праздникам и досугам.

Знакомство детей с устным народным творчеством: потешки, поговорки, заклички, считалки и т. п.

Рассматривание иллюстраций к книгам.

Знакомство с художниками- иллюстраторами: Ю. Васнецов. Е. Рачев, Е. Чарушин.

Д/и: «Узнай героя», «Что перепутал художник?», «Узнай по описанию».

Чтение художественной литературы предусмотренной программой.

Чтение и заучивание наизусть песенок, стихотворений, считалок: «Из- за леса…», «Уж ты зимушка…», «Жили у бабуси…», «Расти коса…» и др.

А. Барто «Игрушки» и др.

Чтение сказок, рассказов: «Гуси- лебеди», «Лисичка со скалочкой», «Рукавичка» «Колосок» , «Пых» , В. Сутеев «Кто сказал мяу?», С. Маршак «Усатый- полосатый», К. Чуковский «Федорино горе», «Путаница» и др.

Драматизировать (инсценировать) небольшие сказки.

Рассматривать иллюстрации к прочитанным произведениям, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Выбирать и рассматривать наиболее понравившиеся книги.

Рассматривать иллюстрации к знакомым произведениям.

Инсценирование небольших сказок используя куклы «Би- ба- бо».

Д/и: «Расскажи кукле сказку», «Уложи куклу спать».

Рисование наиболее понравившихся героев знакомых сказок.

Тематический вечер: «Русская народная сказка».

Папка-передвижка: «Герои русских сказок».

Беседы с родителями на тему: «Какие книги читать дома».

Изготовление дидактической игры, книг-самоделок по литературным произведениям.

Возраст детей    5 – 6 лет

Задачи:

Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи:

Формирование словаря:

1)    Обогащать речь существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.

2)    Упражнять в подборе существительных к прилагательному, слов со сходным значением.

Звуковая культура речи:

1) Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков.

2)  Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки.

3)  Развивать фонематический слух.

4)  Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).

5)  Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи:

1)  Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными и прилагательные с существительными (лягушка – зелененькое брюшко).

2)  Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, маслёнка, воспитатель).

3)  Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь – медведица – медвежонок – медвежья), в том числе глаголов с приставками.

4)  Учить детей правильно употреблять в речи существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.

5)  Формировать умение составлять по образцу простые и сложные предложения.

6) Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь:

1)  Развивать умение поддерживать беседу.

2)  Совершенствовать диалогическую форму речи.

3)  Развивать монологическую форму речи.

4)  Формировать умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.

5)  Формировать умение (по плану, образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.

6)  Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.

7)  Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

Приобщение к чтению художественной литературы:

1)    Развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе.

2)  Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихи.

3)   Учить запоминать считалки, скороговорки, загадки.

4)    Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).

5)  Формировать эмоциональное отношение к литературным произведениям.

6)  Побуждать детей рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа, помогать понять скрытые мотивы поведения героев произведения.

7)  Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами.

8)  Учить вслушиваться в ритм и мелодику текста.

9)  Учить выразительно читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.

10) Продолжать объяснять доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихов.

11) Продолжать знакомить с книгами, обращать внимание на оформление книг, иллюстрации.

12)  Учить сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.

Режимные моменты

Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Чтение детских литературных произведений.

Чтение сказок и произведений устного народного творчества.

Знакомство с энциклопедиями стихов и сказок, детских литературных произведений.

Разучивание стихов к праздникам и досугам.

Драматизация литературных произведений, сказок, рассказов, стихов.

Обыгрывание знакомых сюжетов на всех видах театров: пальчиковый, би- ба- бо, на ложках, плоскостной, на столе, теневой и т. п.

Рассказывание знакомых произведений (совместно с воспитателем).

Заучивание наизусть

Пересказ литературных произведений или отрывков из них.

Придумывание сказок и рассказов, обыгрывание их по ролям. Придумывание загадок, считалок, дразнилок, рассказов и т. п.

Рисование (лепка, аппликация) по любимым детским произведениям.

Знакомство с портретами поэтов и писателей и их произведениями.

Чтение произведений поэтов и писателей других стран.

Настольно-печатные игры: «Лото», «Собери сказку».

Знакомство с художниками-иллюстраторами.     

Чтение литературных произведений разных жанров (сказка, рассказ, стихотворение).

Д/и: «Откуда герой?», «Что не так?», «Что перепутал художник?», «Продолжи рассказ; сказку», «Придумай начало к готовому концу», «Придумай конец к готовому началу.

Рассматривание иллюстраций художников, придумывание и рисование собственных иллюстраций.

Игры- драматизации по прочитанным произведениям; творческие игры по прочитанным произведениям.

Составление альбомов устного народного творчества (рисование и записывание текста).

Обыгрывание сюжетов на всех видах театров (от пальчикового до би- ба- бо).

Драматизация и театрализация сказки или литературного произведения.

Тематический вечер: «Творчество К. И. Чуковского».

Папка- передвижка: «Мы из сказок К. И. Чуковского».

Папка- передвижка: «Что читать детям».

Театрализация для родителей сказки или литературного произведения с привлечением родителей к участию в изготовлении костюмов, декораций, в написании сценариев.

Возраст детей   6 – 8 лет 

Задачи:

Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи:

Формирование словаря:

1) Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря.

2) Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.

3) Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

Звуковая культура речи:

1)  Развивать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.

2)  Развивать умение внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.

3)  Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.

4) Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи:

1) Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.

2)  Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

3)  Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что).

Связная речь:

1) Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

2)    Формировать умение вести диалог с воспитателем, со сверстником.

3)    Воспитывать культуру речевого общения.

4)    Развивать умение содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.

5)    Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.

6)    Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.

7)   Совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

Подготовка к обучению грамоте:

1)  Дать представление о предложении (без грамматического определения).

2)    Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений на слова с указанием их последовательности.

3)    Формировать умение делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами на части.

4)  Учить составлять слова из слогов (устно).

5)  Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

Приобщение к чтению художественной литературы:

1)    Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе.

2)    Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения.

3)    Прививать чуткость к поэтическому слову.

4)    Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.

5)    Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги.

6)    Развивать у детей чувство юмора.

7)    Совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях.

8)    Учить детей объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

9)    Знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

Режимные моменты

Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Чтение литературных произведений, сказок, рассказов, произведений устного народного творчества.

Разучивание стихов к праздникам, досугам.

Драматизация литературных произведений с использованием всех видов театров.

Рисование (лепка, аппликация) по любимым детским произведениям.

Рассматривание портретов знакомых поэтов, писателей.

Знакомство с новыми произведениями этих поэтов и писателей

Настольно- печатные игры: «Лото», «Из какой мы сказки?», «Кто лишний?».

Драматизация и театрализация сказки или литературного произведения.

Д/и: «Что перепутал художник?», «Поставь портрет к произведению», «Придумай конец к готовому началу», «Измени сказку».

Чтение литературных произведений разных жанров: песенки русского народа, песенки других народов, песенки народов мира

Чтение сказок, былин.

Рассматривание репродукций картин

Чтение произведений известных русских и зарубежных авторов Заучивание стихов наизусть

Д/и: «Придумай окончание сказки. рассказа», «Измени сюжет», «Что перепутал художник», «Из какой мы сказки?», «Придумай начало к готовому концу»,

 Рассматривание иллюстраций к знакомым художественным произведениям.

Придумывание и рисование собственных иллюстраций к наиболее понравившейся сказке, рассказу.

Творческие игры по литературным произведениям.

Игры-фантазирования (придумывания сказок и рассказов).

Настольно-печатные игры. Рассматривание иллюстраций, книг, наборов открыток.

Рисование, лепка, аппликация по прочитанным воспитателем книгам.

Обыгрывание знакомых сюжетов на всех видах театров.

Литературная викторина «Наши сказки».

Рассматривание иллюстраций к знакомым художественным произведениям.

Придумывание и рисование собственных иллюстраций к наиболее понравившейся сказке, рассказу.

Драматизации, инсценировки по прочитанным произведениям, обыгрывание сюжетов, используя все виды театров.

Творческие игры по литературным произведениям.

Игры-фантазирования (придумывания сказок и рассказов).

Настольно-печатные игры

Рассматривание иллюстраций, книг, наборов открыток.

Рисование, лепка, аппликация по прочитанным воспитателем книгам.

Обыгрывание знакомых сюжетов на всех видах театров.

Сюжетно-ролевые игры

Театрализация сказки с

привлечением родителей к участию в создании афиш, декораций, изготовлении костюмов или театральных кукол.

Папки-передвижки: «Книжный уголок дошкольника», «Знакомство с творчеством (Носова, Чуковского, Маршака, Барто, Чарушина), «Художники- иллюстраторы детских книг (Васнецов, Белибин, Рачев, Сутеев)

Консультация: «Как помочь ребенку полюбить книги»

Круглый стол: «Что и как читаем дома»

Анкетирование родителей.

 

 

 

2.1.6. Образовательная область «Речевое развитие»

(часть, формируемая участниками образовательных отношений)

 

Речевое развитие предполагает дальнейшее совершенствование речевого слуха и закрепление навыков четкой правильной, выразительной речи, развитие словаря детей на основе ознакомления с народном календарем, приметы которого доступны детям, широкое использование фольклора (сказок, песенок, потешек, частушек, пословиц, поговорок и т.д.), рассматривания предметов народного искусства.

Развитие связной речи детей при пересказе литературных произведений, при составлении описательных рассказов по содержанию картин, серии картин, по игрушке, из личного опыта.

Развитие лексико-грамматических категорий и правильное использование их в своей речи.

Развитие речи детей 5-7 лет / Под ред. О.С.Ушаковой.

Гербова В.В., Максакова А.И. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада.

Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада.

Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада.

 

 

2.1.7. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

(обязательная часть)

 

Возраст детей 2 – 3 года

Задачи:

Развитие продуктивной деятельности (рисование, лепка):

1)  Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов.

2)  Учить различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их, рисовать разные линии

3)  Учить детей рисовать предметы округлой формы.

4)  Формировать правильную позу при рисовании.

5)  Приучать держать карандаш и кисть свободно.

6)  Формировать умение бережно относиться к материалам.

7)  Знакомить с пластичными материалами (глина, пластилин).

8)  Развивать умение отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки, колбаски, раскатывать комочек между ладонями прямыми движениями, соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу.

9)  Формировать умение раскатывать комочек круговыми движениями ладоней (шарик, яблоко), сплющивать комочек между ладонями, делать пальцем углубление в середине сплющенного комочка.

10)  Учить соединять две вылепленные формы в один предмет.

Развитие детского творчества:

1)  Формировать представление о том, что карандашами, фломастерами и красками рисуют, а из глины лепят.

2)  Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые нарисовали сами.

3)  Побуждать дополнять изображение характерными деталями; осознанно повторять ранее получившиеся штрихи, линии, пятна, формы.

Приобщение к изобразительному искусству:

1)  Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

2)  Знакомить с народными игрушками.

Режимные моменты       

 Совместная деятельность с педагогом  

Самостоятельная деятельность детей           

Совместная деятельность с семьей

Рассматривание и обследование (тактильное) геометрических форм, фигур, определение цвета предметов.

Игры с использованием сенсорного столика.

Дидактические игры: «Подберем по цвету», «Найдем такой же», «Подбери ниточку к шарику», «Найди чашку к блюдцу»

Рассматривание иллюстраций к сказкам.

Рассматривание книг, картинок с изображением игрушек, животных, птиц, растений, транспорта и т.д.

Настольно-печатные игры: «Найди половинку», «Сложи картинку» из 4х кубиков».

Раскрашивание готовых форм.

Рисование карандашами, фломастерами, гуашью, восковыми мелками.

Наблюдение на прогулках и рассматривание иллюстраций соответственных сезонным изменениям в природе.

Лепка из пластилина и теста.

Дидактические игры: «Назови, что красное, желтое и т.д.» «Покажи цветок такого же цвета», «Покажи такую же птичку», «На что это похоже» и т.д.,

Рассматривание иллюстраций к сказкам.

Рассматривание книг, картинок с изображением игрушек, животных, птиц, растений, транспорта и т.д.

Настольно-печатные игры: Найди половинку», «Сложи картинку» из 4х кубиков».

Наблюдение явление неживой природы (дождь, снег, ветер).

Наблюдение за деревьями

(листопад, появление почек, листьев).

Рисование карандашами, фломастерами, гуашью, восковыми мелками, пальчиками, ладошками.

Лепка из пластилина и теста.

Обыгрывание рисунков и поделок из пластилина.    

Обводки. Раскраски(книжки). Рисование по желанию карандашами, гуашью, фломастерами, восковыми мелками.

Рассматривание картинок и иллюстраций (в книжках, различные открытки, плакаты и т.д.)

Настольно-печатные игры: «Собери пару», «Подбери по цвету», «Найди такой же».

Игры с народной игрушкой (матрешками, свистульками).     Выставки детских работ.

Фотогазета на тему «Мы рисуем лепим, играем».

Папки-передвижки «Я хочу рисовать», «Как научить ребенка наблюдательности».

Обводки. Раскраски(книжки). Рисование по желанию карандашами, гуашью, фломастерами, восковыми мелками.

Рассматривание картинок и иллюстраций (в книжках, различные открытки, плакаты и т.д.)

Настольно-печатные игры: «Собери пару», «Подбери по цвету», «Найди такой же».

Игры с народной игрушкой (матрешками, свистульками).

Консультация для родителей «Обучение детей 2-3 лет рисованию и лепке в игре»

Выставки детских работ.

Фотогазета на тему «Мы рисуем лепим, играем».

Папки-передвижки «Я хочу рисовать», «Как научить ребенка наблюдательности»

Музыкальное развитие и воспитание:

1)  Развивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.

2)  Развивать умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать о чем поется и эмоционально реагировать на содержание.

3)  Развивать умение различать звуки по высоте.

4)  Развивать умение подпевать фразы в песне.

5)  Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.

6)  Формировать умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы.

7)  Развивать умение выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

Режимные моменты

Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Свободное общение на разные темы.

Рассматривание музыкальных инструментов.

Слушание песен, музыкальных произведений.

Слушание песен, музыкальных пьес, народной, детской музыки.

Элементарное экспериментирование со звуками.

Подпевание, пение совместно со взрослым.

Воспроизведение движений под музыку по образцу.

Рассматривание музыкальных инструментов.

Инсценирование песен.

Показ театров, спектаклей.

Забавы, развлечения, праздники.

Подвижные игры.

Музыкальные игры.

Игры на музыкальных инструментах.

Инсценирование песен.

Сочинение колыбельных песен.

Рассматривание тематических картин.

Совместные досуги, праздники.

Совместный показ театров, спектаклей.

Консультации.

Беседы.

Чтение литературы.

Папки-передвижки.

Помощь в изготовлении пособий и костюмов.

Оформление группы к праздникам.

 

 

Возраст детей 3 – 4 года

 Задачи:

Развитие продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация):

Рисование:

1)  Учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть.

2)  Формировать умение набирать краску на кисть.

3)  Закреплять названия цветов, познакомить с оттенками.

4)  Приобщать к декоративной деятельности.

5)  Развивать умение ритмично наносить линии, штрихи, пятна, мазки.

6)  Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии, в разных направлениях, перекрещивать их.

7)  Учить изображать предметы разной формы, и предметов, состоящих из комбинации разных форм и линий.

8)  Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции.

9)  Развивать умение располагать изображения по всему листу.

Лепка:

1)  Закреплять представление о свойствах глины, пластилина и способах лепки.

2)  Развивать умение раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившийся палочки, сплющивать шар.

3)  Учить украшать вылепленные предметы.

4)  Формировать умение создавать предметы, состоящие из 2-3 частей.

5)  Учить лепить предметы несложной формы, состоящие из нескольких частей.

Аппликация:

1)  Учить выкладывать на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение, и наклеивать их.

2)  Формировать умение аккуратно пользоваться клеем.

3)  Развивать умение создавать в аппликации на бумаге разной формы предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов.

4)  Закреплять знание формы предметов и их цвета.

5)  Развивать чувство ритма.

Развитие детского творчества:

1)  Развивать эстетическое восприятие.

2)  Развивать умение в рисовании, лепке, аппликации, изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.

3)  Развивать умение создавать, как индивидуальные, так и коллективные композиции.

Приобщение к изобразительному искусству:

1)  Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению разных видов искусства через художественный образ.

2)  Развивать интерес к произведениям народного и профессионального искусства, к литературе, слушанию и исполнению музыкальных произведений, выделению красоты сезонных изменений в природе, предметах окружающей действительности.

Режимные моменты

 Совместная деятельность с педагогом     

Самостоятельная деятельность детей  

Совместная деятельность с семьей

Наблюдение на прогулке

Игра- экспериментирование

Рассматривание

Конструирование

Рассказ

Ситуативный разговор

Развивающие игры

Дидактические игры

Опыты

Дидактические игры

Занимательные показы

Индивидуальная работа

Наблюдения

Рассматривание

Чтение

Обыгрывание незавершенного рисунка

Коллективная работа

Создание условий для выбора

Индивидуальная работа

Продуктивная деятельность

Проблемная ситуация

Самостоятельная художественная деятельность

Самостоятельная деятельность с материалами

Дидактические

игры

Рассматривание

Наблюдение

Сюжетно-ролевая игра

Беседа

Консультации

Конкурсы

Выставка работ

Экскурсии

Открытые занятия

Целевые прогулки выходного дня с целью накопления впечатлений

Рассматривание иллюстраций, книг

Оформление групповых помещений

Музыкальное развитие:

1) Приобщать детей к народной и классической музыке.

2) Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем.

3) Формировать эмоциональную отзывчивость на произведение, умение различать веселую и грустную музыку.

4) Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.

5) Развивать способность различать музыкальные звуки по высоте в пределах октавы, замечать изменения в силе звучания мелодии (громко, тихо).

6) Развивать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов.

7) Учить выразительному пению.

8) Развивать певческие навыки: петь без напряжения, в одном темпе со всеми, передавать характер песни.

9) Формировать навык сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

10) Формировать умение двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её звучания; реагировать на начало музыки и её окончание.

11) Развивать умение маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.

12) Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них.

13) Развивать навыки выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов.

14) Формировать навыки более точного выполнения движений, передающих характер изображаемых животных.

15) Знакомить с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также с их звучанием.

Режимные моменты

Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Свободное общение на разные темы.

Рассматривание музыкальных инструментов.

Слушание песен, музыкальных произведений

Слушание песен, музыкальных пьес, народной, детской музыки.

Различение звучания музыкальных инструментов.

Танцы, хороводы, пляски.

Развитие певческих возможностей.

Воспроизведение движений под музыку по образцу.

Подыгрывание на детских музыкальных инструментах.

Инсценирование песен.

Показ театров, спектаклей.

Забавы, развлечения, праздники.

Подвижные игры.

Музыкальные игры.

Игры на музыкальных инструментах.

Инсценирование песен.

Сочинение колыбельных песен.

Рассматривание тематических картин.

Совместные досуги, праздники.

Совместный показ театров, спектаклей.

Консультации.

Беседы.

Чтение литературы.

Папки-передвижки.

Помощь в изготовлении пособий и костюмов.

Оформление группы к праздникам.

Возраст детей 4 – 5 лет

Задачи:

Развитие продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация):

Рисование:

1)  Учить располагать изображение на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами.

2)  Закреплять и обогащать представления о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы.

3)  Развивать умение смешивать краски.

4)  Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок.

5) Формировать умение закрашивать рисунки, проводя линии и штрихи только в одном направлении; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки – концом кисти.

6)  Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием другой краски.

7)  Формировать умение правильно передавать расположение частей сложных предметов и соотносить их по величине.

8)  Формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.

9)  Знакомить с городецкими изделиями.

10) Развивать умение выделять элементы городецкой росписи; видеть и называть цвета, используемые в росписи.

 Лепка:

1)  Закреплять приемы лепки.

2)  Формировать умение прищипывать с легким оттягиванием всех краев сплюснутый шар, вытягивать отдельные части из целого куска, прищипывать мелкие детали, сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета.

3)  Упражнять в приеме вдавливания середины шара, цилиндра для получения более полой формы.

4)  Знакомить с приемами использования стеки.

Аппликация:

1)  Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.

2)  Учить вырезать, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос.

3)  Развивать умение составлять из полос изображения разных предметов.

4)  Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальных из прямоугольника путем округления углов,

5)  Формировать умение преобразовывать эти формы, разрезая их на 2-4 части.

6)  Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.

7)  Формировать желание взаимодействовать при создании коллективных композиций.

Развитие детского творчества:

1)  Развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.

2)  Формировать умение рассматривать и обследовать предметы.

3)  Развивать умение выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.

4)  Формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.

5)  Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании.

6)  Формировать умение проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

Приобщение к изобразительному искусству:

1)  Знакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.

2)  Формировать умение понимать содержание произведений искусства.

3)  Закреплять умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки, песни, танцы, музыка, картина, скульптура, здание, сооружение.

4)  Формировать умение выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.

5)  Знакомить детей с архитектурой.

6)   Развивать стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.

7)  Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.

8)  Закреплять знание детей о книге, книжной иллюстрации.

9)  Знакомить с библиотекой, как центром хранения книг.

10)  Знакомить с произведениями народного искусства.

Режимные моменты

 Совместная деятельность с педагогом     

Самостоятельная деятельность детей 

Совместная деятельность с семьей

Наблюдение на прогулке

Игра-экспериментирование

Рассматривание

Конструирование

Рассказ

Ситуативный разговор

Развивающие игры

Дидактические игры

Опыты

Дидактические игры

Занимательные показы

Индивидуальная работа

Наблюдения

Рассматривания

Чтение

Обыгрывание незавершенного рисунка

Коллективная работа

Создание условий для выбора

Продуктивная деятельность

Проблемная ситуация

Самостоятельная художественная деятельность

Самостоятельная деятельность с материалами

Дидактические

игры

Рассматривания

Наблюдения

Сюжетно-ролевая игра

Беседа

Консультации

Конкурсы

Выставка работ

Экскурсии выходного дня

Открытые занятия

Целевые прогулки выходного дня с целью накопления впечатлений

Рассматривание иллюстраций, книг.

Оформление групповых помещений детскими работами.

Музыкальное развитие:

1) Закреплять знания о жанрах в музыке (песня, танец, марш).

2) Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, слушать произведение до конца).

3) Развивать умение чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.

4) Формировать умение замечать выразительные средства музыкального произведения.

5) Развивать способность различать звуки по высоте.

6) Формировать навыки выразительного пения.

7) Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами.

8) Развивать навыки пения с инструментальным сопровождением и без него.

9) Развивать умение самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни, отвечать на вопросы

10) Формировать умение импровизировать мелодией на заданный текст.

11) Формировать навык ритмичного движения в соответствии с характером песни.

12) Развивать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.

13) Развивать умение инсценировать песни и ставить небольшие музыкальные спектакли.

14) Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

Режимные моменты

Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Свободное общение на разные темы.

Игра на музыкальных инструментах.

Слушание песен, музыкальных произведений.

Игры с музыкальным сопровождением.

Слушание песен, музыкальных пьес, народной, музыки, классической и современной музыки.

Различение звучания музыкальных инструментов.

Танцы, хороводы, пляски.

Музыкально-ритмические движения.

Развитие певческих возможностей.

Игра на детских музыкальных инструментах.

Инсценирование песен, произведений.

Показ театров, спектаклей.

Забавы, развлечения, праздники.

Подвижные игры.

Музыкальные игры.

Ритмопластика.

Песенное творчество (импровизация)

Игры на музыкальных инструментах.

Инсценирование песен.

Сочинение колыбельных песен, песенное творчество.

Рассматривание тематических картин.

Игры–драматизации.

Игры имитационного характера.

Дидактические и развивающие игры.

Совместные досуги, праздники.

Совместный показ театров, спектаклей.

Консультации.

Беседы.

Чтение литературы.

Папки-передвижки.

Помощь в изготовлении пособий и костюмов.

Оформление группы к праздникам.

Возраст детей 5 - 6 лет

Задачи:

Развитие продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация):

Рисование:

1)    Закреплять умение передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги; передавать движение фигур.

2)    Развивать композиционные умения: располагать предметы на листе с учетом пропорций.

3)    Закреплять способы и приёмы рисования различными изобразительными материалами.

4)    Закреплять умение рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой.

5)    Совершенствовать умение рисовать кистью разными способами.

6)    Знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно- зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета.

7)    При рисовании карандашом учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш.

8)    Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений.

9)    Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.

10)    Развивать умение располагать предметы так, чтобы они загораживали друг друга.

11)    Знакомить с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи.

12)    Учить создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с её цветовым строем и элементами композиции.

13)    Знакомить с городецкой росписью, её цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов.

14)    Знакомить детей с росписью Полхов-Майдана.

15)    Закреплять умение ритмично располагать узор.

Лепка:

1)  Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы; передавать их характерные особенности.

2)  Закреплять умение лепить посуду из целого куска ленточным способом.

3)  Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способом.

4)  Формировать умение сглаживать поверхность формы, делать предмет устойчивым.

5)  Закреплять умение передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты.

6)  Формировать умение лепить по представлению героев литературных произведений.

7)  Формировать умение лепить мелкие детали.

8)  Формировать технические умения и навыки работы с разными материалами для лепки.

9)  Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.

10) Закреплять умение лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек, передавая их характерные особенности.

11) Учить расписывать изделия гуашью, украшать налепами и углублённым рельефом, использовать стеку.

Аппликация:

1)  Закреплять умение разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие.

2)  Формировать умение вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения – из бумаги сложенной пополам.

3)  Познакомить с приемом обрывания бумаги.

4)  Учить создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.

Развитие детского творчества:

1)  Развивать органы восприятия (зрение, слух, обоняние, осязание, вкус); закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.

2)  Развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление, установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерные признаки, обобщение.

3)  Развивать способность наблюдать, всматриваться в явление и объекты природы, замечать их изменения.

4)  Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.

5)  Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности.

6)  Развивать чувство цвета, формы и пропорций.

Приобщение к изобразительному искусству:

1)  Учить выделять, называть, группировать произведения по видам искусства.

2) Знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства.

3)  Познакомить с произведениями живописи и изображением родной природы в картинах художников.

4)  Расширять представления о графике.

5)   Знакомить с творчеством художников – иллюстраторов детских книг.

6)  Знакомить детей с архитектурой.

7)  Расширять представления о народном искусстве, фольклоре, музыке, художественных промыслах.

Режимные моменты       

 Совместная деятельность с педагогом           

Самостоятельная деятельность детей  

Совместная деятельность с семьей

Наблюдение на прогулке

Игра-экспериментирова-ние

Рассматривание

Конструирование

Рассказ

Ситуативный разговор

Развивающие игры

Дидактические игры

Беседы

Опыты

Дидактические игры

Занимательные показы

Индивидуальная работа

Наблюдения

Рассматривания

Чтение

Обыгрывание незавершенного рисунка

Коллективная работа

Создание условий для выбора

Продуктивная деятельность

Тематический досуг

Сбор материала для украшения

Экспериментирование с материалами

Проблемная ситуация

Самостоятельная художественная деятельность

Самостоятельная

деятельность с материалами

Дидактические

игры

Рассматривания

Наблюдения

Сюжетно-ролевая игра

Экспериментирование с материалами

Сбор материала для украшения

Рассматривание предметов искусства

Настольно-печатные игры

Беседа

Консультации

Конкурсы

Выставка работ

Экскурсии

Открытые занятия

Целевые прогулки с целью накопления впечатлений

Фотовыставки Мастер-класс

Оформление групповых помещений

Музыкальное воспитание:

1) Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой, со структурой 2и3 частного музыкального произведения, с построением песни, продолжать знакомить с композиторами.

2) Продолжать знакомить с жанрами музыкальных произведений (марш, песня, танец).

3) Развивать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).

4) Развивать навык различения звуков по высоте, звучания музыкальных инструментов.

5) Формировать певческие навыки.

6) Развивать навыки сольного пения с музыкальным сопровождением и без него.

7) Содействовать проявлению самостоятельности, творческому исполнению песен разного характера.

8) Развивать песенный музыкальный вкус.

9) Развивать навык импровизации мелодии на заданный текст, сочинять мелодии различного характера.

10) Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, её эмоционально- образное содержание.

11) Развивать навыки исполнения танцевальных движений.

12) Знакомить детей с русским хороводом, пляской, а также танцами других народов.

13) Развивать навыки инсценирования песен; умение изображать сказочных героев в различных игровых ситуациях.

14) Формировать умение придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.

15) Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

16) Развивать умение исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах.

Режимные моменты

Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Свободное общение на разные темы.

Игра на музыкальных инструментах.

Слушание песен, музыкальных произведений.

Игры с музыкальным сопровождением.

Слушание песен, музыкальных пьес, народной, музыки, классической и современной музыки.

Экспериментирование со звуками.

Музыкально-ритмические движения.

Упражнения на развитие чувства ритма.

Развитие певческих возможностей.

Игра на детских музыкальных инструментах.

Инсценирование песен, произведений.

Показ театров, спектаклей.

Забавы, развлечения, праздники.

Подвижные игры.

Музыкальные игры и музыкально-дидактические игры.

Ритмопластика.

Песенное творчество (импровизация).

Шумовой оркестр.

Игры на музыкальных инструментах.

Инсценирование песен.

Сочинение колыбельных песен, песенное творчество.

Рассматривание тематических картин.

Игры–драматизации.

Игры имитационного характера.

Дидактические и развивающие игры.

Совместные досуги, праздники.

Совместный показ театров, спектаклей.

Консультации.

Беседы.

Чтение литературы.

Папки-передвижки.

Помощь в изготовлении пособий и костюмов.

Оформление группы к праздникам.

Возраст детей 6 - 8 лет

 Задачи:

Развитие продуктивной деятельности (лепка, рисование, аппликация):

Рисование:

1)    Развивать умение изображать предметы по памяти и с натуры.

2)    Развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка.

3)    Совершенствовать технику изображения.

4)    Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты.

5)    Учить создавать цвета и оттенки.

6)    Развивать умение размещать изображения на листе в соответствии с их реальным положением; передавать различие в величине изображаемых предметов.

7)    Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений.

8)    Развивать умение создавать узоры по мотивам народных росписей.

9)    Формировать умение выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.

10)   Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные игрушки.

Лепка:

1)  Формировать умение свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы.

2)  Формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы.

3)  Развивать умение создавать скульптурные группы из 2-3 фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.

4) Учить использовать разные способы декоративной лепки, применять стеку.

5)  Учить создавать предметные, сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.

Аппликация:

1)     Развивать умение создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции.

2)     Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по собственному замыслу и по мотивам народного искусства.

3)     Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.

4)     Учить мозаичному способу изображения.

5)     Развивать чувство цвета, колорита, композиции.

Развитие детского творчества:

1)    Развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения.

2)    Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно- творческой деятельности.

3)    Воспитывать самостоятельность; развивать умение активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке, аппликации, используя выразительные средства.

4)    Развивать коллективное творчество.

Приобщение к изобразительному искусству:

1)    Формировать основы художественной культуры.

2)    Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно- прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).

3)    Продолжать знакомить с произведениями живописи.

4)    Расширять представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности.

5)  Расширять представления о художниках – иллюстраторах детских книг.

6)  Знакомить детей с народным декоративно- прикладным искусством.

7)  Знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют здания различного назначения.

8)  Познакомить со спецификой храмовой архитектуры.

9)  Учить называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства.

10)  Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; учить самостоятельно создавать художественные образы в различных видах деятельности.

11)    Знакомить детей с историей и видами искусства.

12)    Учить различать народное и профессиональное искусство.

Режимные моменты

Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Наблюдение на прогулке

Игра-экспериментирование

Рассматривание

Конструирование

Рассказ

Ситуативный разговор

Развивающие игры

Дидактические игры

Беседы

Опыты

Дидактические игры

Занимательные показы

Индивидуальная работа

Наблюдения

Рассматривания

Чтение

Коллективная работа

Продуктивная деятельность

Создание условий для выбора

Тематический досуг

Сбор материала для украшения

Экспериментирование с материалами

Проблемная ситуация

Самостоятельная художественная деятельность

Самостоятельная деятельность с материалами

Настольно-печатные игры

Рассматривания

Наблюдения

Сюжетно-ролевая игра

Экспериментирование с материалами

Сбор материала для украшения

Рассматривание предметов искусства

Беседа

Консультации

Конкурсы

Выставка работ

Экскурсии выходного дня

Открытые занятия

Целевые прогулки с целью накопления впечатлений

фотогазеты

Мастер-класс

Оформление групповых помещений

 Музыкальное воспитание:

1) Знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями: музыкальный образ, выразительные средства, музыкальные жанры (балет, опера); профессиями (пианист, дирижер и т.д.).

2) Развивать навыки восприятия звуков по высоте; формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память; развивать мышление, фантазию, память, слух.

3) Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.

4) Познакомить с мелодией гимна Российской Федерации.

5) Развивать певческий голос и вокально-слуховую координацию.

6) Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально, коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

7) Развивать умение самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы, танцы.

8) Развивать навыки танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально- образное содержание.

9) Знакомить с национальными плясками.

10) Формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.

11) Закреплять умение придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами.

12) Развивать самостоятельность в поисках способа передачи в движениях музыкальных образов.

13) Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.

14) Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.

15) Развивать навыки игры на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках.

16) Развивать умение исполнять музыкальные произведения в оркестре, в ансамбле.

Режимные моменты

Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Свободное общение на разные темы.

Игра на музыкальных инструментах.

Слушание песен, музыкальных произведений.

Игры с музыкальным сопровождением

Слушание песен, музыкальных пьес, народной, музыки, классической и современной музыки.

Экспериментирование со звуками.

Музыкально-ритмические движения.

Упражнения на развитие чувства ритма.

Двигательные, пластические, танцевальные этюды: танцы, хороводы, пляски.

Совместное и индивидуальное исполнение песен.

Игра на детских музыкальных инструментах.

Инсценирование песен, произведений.

Показ театров, спектаклей.

Забавы, развлечения, праздники.

Подвижные игры.

Музыкально-дидактические игры.

Музыкально-театрализованные игры.

Ритмопластика.

Песенное творчество (импровизация).

Шумовой оркестр.

Разнообразная интегративная деятельность: музыкальное озвучивание картин художников, литературных произведений.

Игры на музыкальных инструментах.

Инсценирование песен.

Сочинение колыбельных песен, песенное творчество.

Рассматривание тематических картин.

Игры–драматизации.

Игры имитационного характера.

Дидактические и развивающие игры.

Совместные досуги, праздники.

Совместный показ театров, спектаклей.

Консультации.

 Беседы.

Чтение литературы.

Папки-передвижки.

Помощь в изготовлении пособий и костюмов.

Оформление группы к праздникам.

 

2.1.8. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

(часть, формируемая участниками образовательных отношений)

 

Овладение определенными навыками нетрадиционных способов рисования: рисования акварелью, восковыми карандашами, флуоресцентными и перламутровыми карандашами, формирование элементарных эмоционально-выразительных приемов взаимодействия с гуашью.

 - Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Издательский дом «Цветной мир», 2011

- Развитие активного восприятия музыки посредством музыкально фольклора, музыкальных способностей (чувство ритма, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления) на основе использования обрядовых песен. Танцев, закличек.

- Каплунова И., Новоскольцева И. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки»

- Буренина А. Ритмическая мозаика.

Приобщение дошкольников к художественной литературе через ежедневное чтение художественных произведений новых и уже знакомых.

 - Гербова В.В. Приобщению детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации.

 

2.1.9. Образовательная область «Физическое развитие»

(обязательная часть)

 

Возраст детей – 2-3 года

Задачи:

1)  Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.

2)  Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления движения во время ходьбы и бега в соответствии с указаниями педагога.

3)  Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной активности.

4)  Закреплять навыки ползания, лазанья, разнообразные действия с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать).

5)  Развивать умение прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

6)  Воспитывать желание выполнять физические упражнения на прогулке.

7)  Развивать стремление играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Развивать умение играть в игры, способствующие совершенствованию основных движений (ходьба, бег, бросание, катание).

8)  Формировать выразительность движений, умение передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята и т.п.);

9) Формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расчёской, горшком).

10) Во время еды учить детей правильно держать ложку.    

11) Обучать детей порядку одевания и раздевания. При небольшой помощи взрослого учить снимать одежду (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать одежду и обувь.

12) Формировать представления о значении каждого органа для нормальной жизнедеятельности человека.

Режимные моменты

Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

-Утренняя гимнастика.

-Бодрящая гимнастика после сна.

- Физкультурные паузы.

- Народные подвижные игры.

- Хороводные игры.

- Игры-имитации.

- Игровые приемы: «Покажи кукле Кате, как нужно пройти по скамейке», «Покажи Мишке, как нужно перешагивать через кубики» и т.п.

- Игровые поручения «Достань игрушку».

- Имитации «Покажи, как летает птичка».

- Пальчиковые игры.

- Общеразвивающие упражнения с предметами и без предметов.

Развитие основных движений (ходьба, бег, прыжки; катание, бросание, ловля; ползание и лазанье, упражнения в равновесии).

Строевые упражнения (в колонну по одному, в шеренгу, в круг, врассыпную) с использованием зрительных ориентиров.

Подвижные игры.

Самостоятельная двигательная деятельность.

- Физкультурные досуги.

- Театрализованные представления с включением различных игр.

- Папки – передвижки «Расту здоровым».

- Консультации, беседы с родителями.

- Организация фотовыставки «Мама, папа, я – здоровая семья!»

- Изготовление нетрадиционного оборудования.

 

 

Возраст детей – 3 – 4 года

Задачи:

1)    Развивать умение ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя перекрестную координацию движения рук и ног. Приучать действовать совместно. Формировать умение строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.

2)    Формировать умение сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Формировать умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

3)    Продолжать развивать разнообразные виды движений, совершенствовать основные движения. Развивать навыки лазанья, ползанья; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игру более сложные правила со сменой видов движений.

4)    Развивать умение энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см.

5)    Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании; ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.

6)    Поощрять участие детей в совместных играх и физических упражнениях. Воспитывать интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием в свободное время.

7)    Формировать желание и умение кататься на санках, трехколесном велосипеде, лыжах.

8)    Развивать умение реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и другие. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. Организовывать подвижные игры с правилами.

9)  Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.

10) Формировать начальные представления о здоровом образе жизни: различать и называть, дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними;

о полезной и вредной пище.

11) Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Режимные моменты

Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

- Физкульминутки и динамические паузы.

- Спортивные упражнения: катание на санках, скольжение, катание на велосипеде

- Гимнастика (утренняя и бодрящая).

- Игры-имитации, хороводные игры.

- Народные подвижные игры.

- Пальчиковые игры.

Развитие основных движений (ходьба, бег, прыжки; катание, бросание, ловля; ползание, лазанье; упражнения в равновесии).

Общеразвивающие упражнения.

Спортивные упражнения.

Строевые упражнения.

Подвижные игры:

с бегом «Беги ко мне!», «Птички и птенчики», «Мыши и кот», «Бегите к флажку», «Найди свой цвет», «Трамвай», «Поезд», «Лохматый пес»,

с прыжками «По ровненькой дорожке», «Поймай комара», «Воробышки и кот», «С кочки на кочку»;

сподлезанием и лазаньем «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики»;

с бросанием и ловлей «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю», «Береги предмет»;

на ориентировку в пространстве «Найди свое место», «Угадай кто и где кричит»

Разнообразная двигательная деятельность в физкультурном уголке.

Самостоятельная двигательная деятельность.

Физкультурные досуги.

Спортивные праздники.

Дни здоровья.

Театрализованные представления с включением различных игр.

Папки – передвижки «Расту здоровым».

Консультации, беседы с родителями.

Организация фотовыставки «Мама, папа, я – здоровая семья!»

Изготовление нетрадиционного оборудования.

Возраст детей – 4 – 5   лет

Задачи:

1)    Формировать правильную осанку. Закреплять и развивать умение ходить и бегать, согласовывая движения рук и ног. Развивать умение бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Приучать к выполнению действий по сигналу. Упражнять в построениях, соблюдении дистанции во время передвижения.

2)    Закреплять умение ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Развивать умение перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).

3)    В прыжках в длину и высоту с места формировать умение сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Формировать умение прыгать через короткую скакалку.

4)    Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).

5)    Развивать физические качества: гибкость, ловкость, быстроту, выносливость и др. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т.д.

6)    Закреплять умение кататься на велосипеде по прямой, по кругу. Совершенствовать умение ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на горку.

7)    Формировать умения и навыки правильного выполнения движений в различных формах организации двигательной деятельности детей. Воспитывать красоту, грациозность, выразительность движений.

8)    Закреплять умение выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры. Приучать детей к самостоятельному и творческому использованию физкультурного инвентаря и атрибутов для подвижных игр на прогулке.

9)    Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.

10)   Во всех формах организации двигательной активности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

11)   Приучать к выполнению действий по сигналу. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.

12)  Воспитывать опрятность, привычку следить за своим внешним видом.

13)  Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: пищу брать понемногу, хорошо пережёвывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой, вилкой), салфеткой, полоскать рот после еды.

14) Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: дать представления о функциональном назначении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека; воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов, познакомить с понятиями «здоровье» и «болезнь»;

знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.

Режимные моменты

Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Физкульминутки и динамические паузы.

Гимнастика (утренняя и бодрящая).

Игры-имитации, хороводные игры.

Народные подвижные игры.

Пальчиковые игры.

Музыкальные игры.

Подвижные игры.

Развитие основных движений (ходьба, бег, прыжки; бросание, ловля, метание; ползание, лазанье; упражнения в равновесии).

Общеразвивающие упражнения.

Строевые упражнения.

Спортивные упражнения: катание на санках, скольжение, катание на велосипеде, ходьба на лыжах.

Подвижные игры:

с бегом «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и кошка», «Найди себе пару»,

с прыжками «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Зайка серый умывается»;

сподлезанием и лазаньем «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята»;

с бросанием и ловлей «Подбрось и поймай», «Попади в круг», «Сбей булаву», «Мяч через сетку»;

на ориентировку в пространстве «Найди, где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушел», «Прятки».     

Разнообразная двигательная деятельность в физкультурном уголке.

Физкультурные досуги и праздники.

Консультации и беседы с родителями.

Организация фотовыставок, изготовление поделок, рисунков.

Изготовление нетрадиционного оборудования

Разнообразная двигательная деятельность в физкультурном уголке.

Самостоятельная двигательная деятельность.

Физкультурные досуги и праздники.

Консультации и беседы с родителями.

Папки-передвижки.

Организация фотовыставок, изготовление поделок, рисунков.

Изготовление нетрадиционного оборудования

Возраст детей – 5 – 6 лет

Задачи:

1)  Совершенствовать физические качества в разнообразных формах двигательной деятельности. Продолжать формировать правильную осанку, умение осознанно выполнять движения.

2)  Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость. Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.

3) Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры, бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Закреплять умения лазать по гимнастической стенке, меняя темп.

4)  Совершенствовать умение прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.

5) Закреплять умение сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.

6)  Закреплять умение ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы; кататься на велосипеде; кататься на самокате, отталкиваться одной ногой (правой, левой); ориентироваться в пространстве.

7) Знакомить со спортивными играми и упражнениями, с играми с элементами соревнования, играми-эстафетами.

8) Развивать самостоятельность, творчество; формировать выразительность и грациозность движений.

9) Продолжать формировать умение самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.

10) Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь для физических упражнений, убирать его на место.

11) Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им наиболее важные сведения о событиях спортивной жизни страны.

12)  Приучать детей самостоятельно организовывать подвижные спортивные игры, выполнять спортивные упражнения на прогулке, используя имеющиеся спортивное оборудование.

13) Формировать привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.

14) Продолжать совершенствовать культуру еды: правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

15) Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: расширять представление о составляющих здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон), роли гигиены и режима дня для здоровья человека и факторах, разрушающих здоровье.

16) Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься.

Режимные моменты

Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Физкульминутки и динамические паузы.

Гимнастика (утренняя и бодрящая).

Игры-имитации, хороводные игры.

Народные подвижные игры.

Подвижные игры.

Прогулка за пределы участка (теплый период года).

Развитие основных движений (ходьба, бег, прыжки; бросание, ловля мяча, метание; ползание, лазанье; упражнения в равновесии).

Строевые упражнения.

Общеразвивающие упражнения.

Спортивные упражнения и спортивные игры.

Подвижные игры:

с бегом «Хитрая лиса», «Караси и щука», «Сделай фигуру», «Гуси-лебеди», «Мы веселые ребята»,

с прыжками «Не оставайся на полу», «Кто лучше прыгнет», «Удочка», «С кочки на кочку», «Кто сделает меньше прыжков», «Классы»;

сподлезанием и лазаньем «Кто скорее доберется до флажка», «Медведи и пчелы», «Пожарные на ученье»;

с метанием «Охотники и зайцы», «Брось флажок», «Попади в обруч», «Сбей мяч», «Сбей кеглю»

Эстафеты «Эстафета парами», «Пронеси мяч, не задев кеглю», «Забрось мяч в кольцо», «Дорожка препятствий»;

с элементами соревнования «Кто скорее пролезет через обруч к флажку», «Кто быстрее», «Кто выше»       

Разнообразная двигательная деятельность в физкультурном уголке.

Самостоятельная двигательная деятельность.           

Физкультурные досуги и праздники.

Консультации и беседы с родителями.

Папки-передвижки.

Организация фотовыставок, поделок, рисунков.

Участие в конкурсах и соревнованиях.

Изготовление нетрадиционного оборудования.

Разнообразная двигательная деятельность в физкультурном уголке.

Самостоятельная двигательная деятельность.

Физкультурные досуги и праздники.

Консультации и беседы с родителями.

Папки-передвижки.

Организация фотовыставок, поделок, рисунков.

Участие в конкурсах и соревнованиях.

Изготовление нетрадиционного оборудования.

Совместные турпоходы, прогулки.

Возраст детей – 6 – 8 лет

Задачи:

1)  Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности; сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.

2)  Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Добиваться активного движения кисти руки при броске. Развивать физические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.

3) Закреплять умение быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, круге; выполнять упражнения ритмично, в указанном педагогом темпе.

4) Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.

5) Закреплять умение участвовать в разнообразных подвижных играх (в том числе с элементами соревнования), способствующих развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве.

6)  Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения

7)  Закреплять умение сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.

8)  Упражнять в лазании с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.

9)  Закреплять умение придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности. Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры.

10) Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.

11) Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

12) Продолжать совершенствовать культуру еды: правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

13) Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: расширять представление о составляющих здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон), роли гигиены и режима дня для здоровья человека и факторах, разрушающих здоровье.

14) Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься.

Режимные моменты

Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Физкульминутки и динамические паузы.

Гимнастика (утренняя и бодрящая).

Игры-имитации, хороводные игры.

Народные подвижные игры.

Подвижные игры.

Игры соревнова-ния.

Прогулка за пределы участка.

Развитие основных движений (ходьба, бег, прыжки; бросание, ловля, метание; ползание, лазанье; упражнение в равновесии).

Общеразвивающие упражнения.

Спортивные упражнения и спортивные игры.

Подвижные игры:

с бегом «Быстро возьми , быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери ленту», «Совушка», «Жмурки», «Два Мороза»,

с прыжками «Лягушки и цапля», «Не попадись», «Волк во рву», «Классы»;

сподлезанием и лазаньем «Перелет птиц», «Ловля обезьян»;

с метанием и ловлей «Кого назвали тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый меткий», «Охотники и звери», «Ловишки с мячом».

Эстафеты «Веселые соревнования», «Дорожка препятствий»;

с элементами соревнования «Кто скорее добежит через препятствия к флажку», «Чья команда забросит больше мячей в корзину».      Разнообразная двигательная деятельность в физкультурном уголке.

Самостоятельная двигательная деятельность.     Физкультурные досуги и праздники.

Консультации и беседы с родителями.

Папки-передвижки.

Организация фотовыставок, поделок, рисунков.

Участие в конкурсах и соревнованиях.

Изготовление нетрадиционного оборудования.

Разнообразная двигательная деятельность в физкультурном уголке.

Самостоятельная двигательная деятельность.

Физкультурные досуги и праздники.

Консультации и беседы с родителями.

Папки-передвижки.

Организация фотовыставок, поделок, рисунков.

Участие в конкурсах и соревнованиях.

Изготовление нетрадиционного оборудования.

Совместные турпоходы, прогулки.

2.1.10. Образовательная область «Физическое развитие»

(часть, формируемая участниками образовательных отношений»)

 

Формирование двигательной сферы и создания психолого-педагогических условий развития здоровья детей на основе их творческой активности.

Воспитание у дошкольника осознанного стремления к здоровому образу жизни.

Формирование мелкой моторики рук, создание и закрепление целостного позитивного психосоматического состояния при выполнении различных видов деятельности.

- Щербак А.П. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении: Пособие для педагогов дошкольных учреждений.

- Кузнецов В.С., Колодницкий Г.А. Физические упражнения и подвижные игры: Методическое пособие.

- Воротилкина И.Н. Физкультурно-оздоровительная работа в дошкольном образовательном учреждении.

- Л.И. Пензулаева Физическая культура в детском саду: Старшая группа

- Л.И. Пензулаева Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа

- Л.И. Пензулаева Физическая культура в детском саду: Средняя группа

- Л.И. Пензулаева Физическая культура в детском саду: Средняя группа

- Л.И. Пензулаева Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для занятий с детьми 3-7 лет.

 

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

 

Формы работы по образовательным областям

Направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

Формы работы

Младший дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

Физическое развитие

  • Игровая беседа с элементами

  • движений

  • Игра

  • Утренняя гимнастика

  • Интегративная деятельность

  • Упражнения

  • Экспериментирование

  • Ситуативный разговор

  • Беседа

  • Рассказ

  • Чтение

  • Проблемная ситуация

 

  • Физкультурное занятие

  • Утренняя гимнастика

  • Игра

  • Беседа

  • Рассказ

  • Чтение

  • Рассматривание.

  • Интегративная

  • деятельность

  • Контрольно-

  • диагностическая

  • деятельность

  • Спортивные и

  • физкультурные досуги

  • Спортивные состязания

  • Совместная деятельность

  • взрослого и детей

  • тематического характера

  • Проектная деятельность

  • Проблемная ситуация

Социально-коммуникативное

развитие

  • Игровое упражнение

  • Индивидуальная игра

  • Совместная с воспитателем игра

  • Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)

  • Игра

  • Чтение

  • Беседа

  • Наблюдение

  • Рассматривание

  • Чтение

  • Педагогическая ситуация

  • Праздник

  • Экскурсия

  • Ситуация морального выбора

  • Поручение

  • Дежурство.

  • Индивидуальная игра.

  • Совместная с воспитателем игра.

  • Совместная со сверстниками игра

  • Игра

  • Чтение

  • Беседа

  • Наблюдение

  • Педагогическая ситуация.

  • Экскурсия

  • Ситуация морального выбора.

  • Проектная деятельность Интегративная деятельность

  • Праздник

  • Совместные действия

  • Рассматривание.

  • Проектная деятельность

  • Просмотр и анализ мультфильмов,

  • видеофильмов, телепередач.

  • Экспериментирование

  • Поручение и задание

  • Дежурство.

  • Совместная деятельность

  • взрослого и детей тематического

  • характера

  • Проектная деятельность

Речевое развитие

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  • Рассматривание

  • Игровая ситуация

  • Дидактическая игра

  • Ситуация общения.

  • Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых).

  • Интегративная деятельность

  • Хороводная игра с пением

  • Игра-драматизация

  • Чтение

  • Обсуждение

  • Рассказ

  • Игра

 

 

  • Чтение.

  • Беседа

  • Рассматривание

  • Решение проблемных ситуаций.

  • Разговор с детьми

  • Игра

  • Проектная деятельность

  • Создание коллекций

  • Интегративная деятельность

  • Обсуждение.

  • Рассказ.

  • Инсценирование

  • Ситуативный разговор с детьми

  • Сочинение загадок

  • Проблемная ситуация

  • Использование

различных видов театра

Познавательное развитие

  • Рассматривание

  • Наблюдение

  • Игра-экспериментирование.

  • Исследовательская

  • деятельность

  • Конструирование.

  • Развивающая игра

  • Экскурсия

  • Ситуативный разговор

  • Рассказ

  • Интегративная деятельность

  • Беседа

  • Проблемная ситуация

  • Создание коллекций

  • Проектная деятельность

  • Исследовательская деятельность.

  • Конструирование

  • Экспериментирование

  • Развивающая игра

  • Наблюдение

  • Проблемная ситуация

  • Рассказ

  • Беседа

  • Интегративная деятельность

  • Экскурсии

  • Коллекционирование

  • Моделирование

  • Реализация проекта

  • Игры с правилами

Художественно –эстетическое

развитие

  • Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

  • Игра

  • Организация выставок

Изготовление украшений

  • Слушание соответствующей

возрасту народной,

классической, детской музыки

  • Экспериментирование со

звуками

  • Музыкально-дидактическая игра

  • Разучивание музыкальных игр и танцев

  • Совместное пение

 

 

  • Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности.

  • Создание макетов, коллекций и их

оформление

  • Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

  • Игра

  • Организация выставок

  • Слушание соответствующей

возрасту народной, классической, детской музыки

  • Музыкально- дидактическая игра

  • Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания)

  • Интегративная деятельность

  • Совместное и индивидуальное

музыкальное исполнение

  • Музыкальное упражнение.

  • Попевка. Распевка

  • Двигательный, пластический

танцевальный этюд

  • Танец

  • Творческое задание

  • Концерт- импровизация

  • Музыкальная сюжетная игра

 

Мероприятия групповые, межгрупповые:

- прогулки, экскурсии;

- физкультурные досуги;  

- музыкальные досуги;

- спортивные праздники;

- соревнования;

- дни здоровья;

- тематические досуги;

- праздники;

- театрализованные представления;

- смотры и конкурсы.

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)

Ранний возраст

( 1,5-3 года)

Для детей дошкольного возраста

(3 года - 8 лет)

  • предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками

  • экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),

  • общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,

  • самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),

  • восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

 

 

  • игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,

  • коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

  • познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),

  • восприятие художественной литературы и фольклора,

  • самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

  • конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

  • изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

  • музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

  • двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

 

Методы и средства реализации программы

 

Методы передачи сведений и информации, знаний

Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, разъяснение, поручение, анализ ситуаций, обсуждение, работа с книгой.

Основным средством выступает устное или печатное слово: фольклор: песни, потешки, заклички, сказки, пословицы, былины; поэтические и прозаические произведения (стихотворения, литературные сказки, рассказы, повести и др.); скороговорки, загадки и др.

Методы практического обучения: 

- упражнения (устные, графические, двигательные (для развития общей и мелкой моторики) и трудовые);

- приучение;

- технические и творческие действия

Основные средства: скороговорки, стихотворения; музыкально-ритмические движения, этюды-драматизации; дидактические, музыкально-дидактические и подвижные игры; различный материал для продуктивной и творческой деятельности.

Методы эстетического восприятия:

- побуждение к самостоятельному творчеству (описанию, словотворчеству, продуктивной художественной деятельности и художественному моделированию, пению, музицированию и др.);

- побуждение к сопереживанию;

- культурный пример;

- драматизация.

Средства:

- разнообразные продукты и атрибуты различных видов искусства (в том числе и этнического) - сказки, рассказы, загадки, песни, танцы, картины, музыкальные произведения и другие;

- личный пример взрослых, единство их внешней и внутренней культуры поведения;

- эстетика окружающей обстановки (целесообразность, её практическая оправданность, чистота, простота, красота, правильное сочетание цвета и света, наличие единой композиции, уместных аксессуаров)
Методы проблемного обучения

- проблемная ситуация;

- познавательное проблемное изложение (педагог ставит задачу или обозначает проблему и в процессе общения дает алгоритм решения);

- диалогическое проблемное изложение (педагог ставит задачу или обозначает проблему, и в процессе общения дети ведут поиск решения данной проблемы);

- метод неоднозначной ситуации (отсутствие однозначного вывода или решения проблемы);

- экспериментирование, эвристический или частично-поисковый метод (дети экспериментальным путем знакомятся с различными явлениями или свойствами; проблема ставится или до, или после эксперимента);

- прогнозирование (потенциально-реальной ситуации, фантазийных ситуаций, нелепиц);

- метод интеллектуального штурма (как можно больше ответов к вопросу/проблеме, даже супер фантастических)

Средства проблемного обучения: рассказы, содержащие проблемный компонент; картотека логических задач и проблемных ситуаций; объекты и явления окружающего мира;  различный дидактический материал, различные приборы и механизмы (компас, барометр, колбы, и т.д.); оборудование для опытно-экспериментальной деятельности с водой, светотенью и иными свойствами материалов, явлениями; технические средства обучения (интерактивная доска, мультимедийное оборудование и др.).

Методы поддержки эмоциональной активности

- игровые и воображаемые ситуации;

- похвала (в качестве аванса, подбадривания, как положительный итог, как утешение);

- придумывание сказок, рассказов, стихотворений, загадок и т.д.;

- игры-драматизации;

- сюрпризные моменты, забавы, фокусы;

- элементы творчества и новизны;

- юмор и шутка.

Средства поддержки эмоциональной активности:  картотека возможных игровых и проблемных ситуаций; картотека стихотворений, загадок, закличек, в том числе предполагающих додумывание концовки воспитанников; шаблоны, полуготовые и промежуточные варианты раздаточного материала, разрезные картинки, пазлы, нелепицы, шутейные изображения и др., инвентарь для элементарных фокусов, игрушки-персонажи, ростовые куклы, костюмы для ряженья; юморески, комиксы и др.

 

    1. Особенности организации образовательной деятельности

 

В основе организации образовательного процесса определен развивающий принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

При организации образовательного процесса в ДОУ учтены принципы интеграции образовательных областей («физическое развитие», «социально-коммуникативное развитие», «познавательное развитие», «художественно – эстетическое развитие», «речевое развитие») в соответствии с возрастными особенностями воспитанников.

Образовательный процесс в ДОУ предусматривает решение программных образовательных задач в следующих формах организации деятельности:

I. совместная образовательная деятельность взрослых и детей;

II. самостоятельная деятельность детей.

Совместная образовательная деятельность детей и взрослых осуществляется как в ходе непосредственно образовательной деятельности, так и в ходе осуществления режимных моментов.

Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации образовательной работы с воспитанниками.

Непосредственно образовательная деятельность организуется как совместная интегративная деятельность педагогов с детьми, которая включает различные виды детской деятельности: игру, чтение (восприятие), общение, продуктивную, двигательную, музыкально-художественную, познавательно-исследовательскую и другие.

Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) предметно - развивающей образовательной среды. Самостоятельная деятельность:

- обеспечивает каждому ребенку возможность выбора деятельности по интересам;

- позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

- содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач;

- позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности с взрослым.

 

    1. Проектирование образовательного процесса

 

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности

 

Возраст детей

Регламентируемая деятельность (НОД)

Нерегламентированная деятельность, час

совместная деятельность

самостоятельная деятельность

2-3 года

2 по 10мин

7-7,5

3-4

3-4 года

2 по 15 мин

7- 7,5

3-4

4-5 лет

2 по 20 мин

7

3-3,5

5-6 лет

2-3 по 20- 25 мин

6 – 6,5

2,5 – 3,5

6-7 лет

3 по 30 мин.

5,5 - 6

2,5 - 3

 

Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:

- для детей с 2 до 3 лет – подгрупповая;

- в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные

 

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).

Для детей в возрасте от 2 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность составляет не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений). Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не более 10 минут в первую и вторую половину дня.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:

- для детей четвертого года жизни -2 часа 45 мин.,

- для детей пятого года жизни - 4 часа,

- для детей шестого года жизни - 6 часов 15 минут,

- для детей седьмого года жизни - 8 часов 30 минут

 

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности:

для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,

для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,

для детей 6-го года жизни - не более 25 минут

для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.

 

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут

Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

Непосредственно образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.

 

    1. Модель проектирования воспитательно-образовательного процесса

 

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению программы осуществляется в 2-х основных моделях организации образовательного процесса - совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.  Решение образовательных задач в рамках первой модели - совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов. 

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а так же чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Проведение занятий как основной формы организации учебной деятельности детей (учебной модели организации образовательного процесса) целесообразно в возрасте не ранее 6 лет.

Объем образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) является примерным, дозирование нагрузки - условным, обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных областях. Педагоги самостоятельно определяют ежедневный объем образовательной нагрузки при планировании работы по реализации Программы в зависимости решения конкретных образовательных задач в пределах максимально допустимого объема образовательной нагрузки и требований к ней, установленных Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН).

Воспитатель выступает как один из субъектов совместной работы с детьми в целях создания условий для их физического, интеллектуального и духовного развития. Используя индивидуально-личностные способы воздействия, воспитатель стимулирует и формирует самостоятельность и уверенность детей.

Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН - 3-4 часа в день для всех возрастных групп.

В самостоятельной деятельности субъектом выступает сам ребенок, воспитатель-наблюдатель. Воспитатель косвенными приемами добивается, чтобы деятельность, в которую включается  ребенок, была значима для него, т.е. имела бы личностный смысл. Воспитатель подводит ребенка к пониманию того, что, возможно, свободно перейти от одного вида деятельности к другому и испытывать удовлетворение в процессе осуществляемой работы.

 

    1. Модель самостоятельной деятельности детей

в режимных моментах

 

Физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и упражнения (катание на санках, лыжах, велосипеде и др.).

Социально-коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками.

Познавательно-речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание раскрасок, развивающие, настольно-печатные игры, дидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки).

Художественно-эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстраций, музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и других), слушать музыку

 

    1. Модель физического воспитания дошкольников

 

Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:

- принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей

- принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками

- принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных
задач в системе всего учебно - воспитательного процесса и всех видов
деятельности

- принцип результативности и преемственности - поддержание связей между возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья

- принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо от возраста и уровня физического развития.

 

Основные направления физкультурно-оздоровительной работы

1. Создание условий

- организация здоровьесберегающей среды в ДОУ

- обеспечение благоприятного течения адаптации

- выполнение санитарно-гигиенического режима

 

2. Организационно-методическое и педагогическое направление

- пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов

- изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик

- систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров

- составление планов оздоровления

- определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.

 

3. Физкультурно-оздоровительное направление

- решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры

- коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье

 

4. Профилактическое направление

- проведение обследований по скрининг - программе и выявление патологий

- проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению инфекционных заболеваний

- предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики

- противорецидивное лечение хронических заболеваний

- оказание скорой помощи при неотложных состояниях.

 

Система физкультурно-оздоровительных и закаливающих мероприятий

 

№ п/п

Мероприятия

Группа ДОУ

Периодичность

Ответственный

  I. МОНИТОРИНГ

1

Определение  уровня физического развития.

 

Определение уровня  физической подготовленности детей

Все группы

2 раза в год  

сентябрь

май

Заведующий ДОУ

Зам. зав. по УВР

Ин-р по физ.к-ре

Ст. медсестра Воспитатели групп

2

Диспансеризация

Средняя, старшая, Подготовительная

1 раз в год

Специалисты детской поликлиники

Ст.медсестра 

II. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

1

Утренняя разминка

Все группы

Ежедневно

Воспитатели групп

Ин-р по физ.к-ре

Музыкальный руководитель

2

Физическая  культура

 

А) в зале

Б) на воздухе

 

Все группы

 

3 раза в неделю

 

 

2 раза

1 раз

Воспитатели групп раннего возраста

 

Ин-р по физ.к-ре

Ин-р по физ.к-ре

Воспитатели

3

Подвижные игры и физические упражнения (утро, вечер)

Все группы

2 раза в день

Воспитатели групп

4

Гимнастика после дневного сна

Все группы

Ежедневно

Воспитатели групп

5

Спортивные упражнения

Все группы

2 раза в

неделю

Воспитатели групп,

Ин-р по физ.к-ре

6

Спортивные игры

5-6 лет

6-8 лет

2 раза в

неделю

Воспитатели групп

 

 

7

Физкультурный досуг

Все группы

1 раз в месяц

 

Воспитатели групп,

Ин-р по физ.к-ре

 

8

Игры-хороводы, игровые упражнения

Все группы

ежедневно

Воспитатели групп

9

Физкультурные праздники

Все группы

2 раза в год

 

Ин-р по физ.к-ре

Музыкальный руководитель,

Воспитатели групп

10

Неделя здоровья

 

Все группы, кроме групп раннего возраста

2 раз в год

Ин-р по физ.к-ре

Педагог-психолог

Ст. медсестра

11

Каникулы

Все группы

1 раз в год

Все педагоги

Дополнительная  двигательная деятельность:

12

Индивидуальная работа по видам физических упражнений: художественная гимнастика

4-8 лет

2 раза в неделю

Ин-р по физ.к-ре

 

III. ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ

1

Витаминотерапия

Все группы

2 раза в год

Ст.медсестра 

2

Профилактика гриппа и простудных заболеваний (режимы проветривания, 

кварцевания , утренние  фильтры, работа с родителями)

Все группы

В неблагоприятные  периоды (осень-весна) возникновения инфекции)

Ст.медсестра

3

Витамин «С» в третье блюдо

Все   группы

В течение года

Ст.медсестра

Шеф-повар

IV. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ

1

Музыкотерапия

Все группы

Использование музыкального сопровождения на занятиях изобразитель

ной деятель ности, физкуль туре и перед сном

Музыкальный руководитель, воспитатели групп

2

Самомассажи  и  массаждруг другу: рук, ног, спины, живота, пальцев, стоп, лица, головы.

Все группы

ежедневно

Воспитатели групп,

Ин-р по физ.к-ре

 

3

Фитонцидотерапия (лук, чеснок)

Все группы

Неблагоприятные периоды, эпидемии, инфекционные заболевания

Ст. медсестра, Младшие воспитатели,

Воспитатели

4

Профилактика близорукости.

Все группы

ежедневно

Воспитатели групп

5

Профилактика плоскостопия  и формирование правильной осанки

Все группы

ежедневно

Воспитатели групп,

Ин-р по физ.к-ре

 

6

Дыхательная гимнастика

Все группы

ежедневно

Воспитатели групп,

Ин-р по физ.к-ре

V. ЗАКАЛИВАНИЕ

1

Контрастные воздушные ванны

Все группы

После дневного сна, на физкультурных занятиях

Воспитатели, групп

Ин-р по физ.к-ре

 

2

Ходьба босиком

Все группы

После сна, на занятии физкультурой в зале

Воспитатели, групп

Ин-р по физ.к-ре

 

3

Облегченная одежда детей

Все группы

В течение дня

Воспитатели, младшие воспитатели

4

Мытье рук, лица, шеи прохладной водой

Все группы

В течение дня

Воспитатели, младшие воспитатели

5

Полоскание рта после приема пищи

Все группы

После приема пищи

Воспитатели групп

6

Гимнастика на воздухе

Все группы

Теплый период  года

Воспитатели групп,

Инструктор ФИЗО

7

Утренний прием на улице

Все группы

Теплый период  года

Воспитатели групп

8

Сон без маек

Кроме групп раннего возраста

Ежедневно

Воспитатели групп

VI. ОРГАНИЗАЦИЯ ВТОРЫХ ЗАВТРАКОВ

1

Соки натуральные, компоты,  фрукты

Все группы

Ежедневно 10.00

Младшие воспитатели, воспитатели

 

Организация двигательного режима

Формы организации

Дети 3-4 лет

Дети 4-5 лет

Дети 5-6 лет

Дети 6-8 лет

Организованная деятельность

6 час/нед

8 час/нед

10 час/нед

10 час и более/нед

Утренняя разминка

6-8 минут

6-8 минут

8-10 минут

10-12 мин

Хороводная игра/игра средней подвижности

2-3 мин

2-3 мин

3-5 мин

3-5 мин

Физминутка во время образов.деятельности

2-3 мин

2-3 мин

2-3 мин

2-3 мин

Динамическая пауза (если нет физк. или музык.)

10 мин

10 мин

10 мин

10 мин

Подвижная игра на прогулке

6-10 мин

10-15 мин

15-20 мин

15-20 мин

Индивид. работа по развитию движений на прогулке

8-10 мин

10-12 мин

10-15 мин

10-15 мин

Динамический час на прогулке

15-20 мин

20-25 мин

25-30 мин

30-35 мин

Физкультурные занятия

15-20 мин

20-25 мин

25-30 мин

30-35 мин

Музыкальные занятия

15-20 мин

20-25 мин

25-30 мин

30-35 мин

Гимнастика после дневного сна

5-10 мин

5-10 мин

5-10 мин

5-10 мин

Спортивные развлечения

20мин
1 раз/мес

30 мин
1 раз/мес

30 мин
1 раз/мес

40-50 мин
1 раз/мес

Спортивные праздники

20 мин
2 раза/год

40 мин
2/год

60-90 мин
2/год

60-90 мин
2/год

День здоровья

1 раз в месяц

1 раз в месяц

1 раз в месяц

1 раз в месяц

Подвижные игры во 2 половине дня

6-10 мин

10-15 мин

15-20 мин

15-20 мин

Прогулки, походы

 

 

1 час
1 раз/квартал

1,5 часа
1 раз/квартал

Самостоятельная двигательная деятельность

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

 

    1. Модель организации творческой (кружковой) деятельности

педагога с детьми

 

В рамках образовательной программы и в соответствии с уставными целями и задачами, отбирая содержание работы кружков, педагогический коллектив ориентировался на требования педагогической целесообразности организации детей. Прежде всего, это обеспечение права и возможности каждой личности на удовлетворение культурно-образовательных потребностей в соответствии с индивидуальными ценностными ориентациями. Цель: реализация планов работы кружков способствует всестороннему развитию ребенка-дошкольника, раскрытию его творческих возможностей и способностей. Свободный выбор ребенком вида деятельности раскрывает социально значимые качества личности: активность, инициативность, самостоятельность, ответственность.

 

Организация кружковой деятельности педагогов с детьми

на 2017-2018 учебный год

 

Виды

деятельности

Ответственные

Возраст детей

Особенности организации

Кружковая работа (проводят специалисты и педагог дополнительного образования)

 

 

 

Кружок «Маленькое дарование»

ПДО по ИЗО

В.Н. Каторгина

6-7 лет

1 раз в неделю

40 минут

Кружок «Карамельки»

Инструктор по физической культуре

Ю.А. Володина

5-6 лет

1 раз в неделю

35 минут

Кружок «Вдохновение»

ПДО по хореографии

Ю.В. Косикова

5-6 лет

 

6-7 лет

2 раза в неделю

35 минут

2 раза в неделю

40 минут

Кружковая работа (проводят воспитатели)

 

 

 

Кружок по фольклору «Потешки»

Воспитатель

Н.В. Кузнецова

4-6 лет

1 раз в неделю

25 минут

Кружок «Волшебный квадрат»

Воспитатель

С.В. Нагорная

6-7 лет

1 раз в неделю

40 минут

 

 

 

 

Кружки посещают дети в возрасте 5-7 лет.  

Активной формой поощрения детей на занятиях кружка служит одобрение их действий, внимание к суждениям, терпение в ожидании результата. Личностно-ориентированный подход к ребенку на занятиях, установка на активизацию его опыта помогает в раскрытии физического и творческого потенциала. Кружковая работа в ДОУ дарит нашим воспитанникам много ярких, незабываемых впечатления. Ребенок начинает ценить красивое, а, чувствуя уважение к себе, как равному, постепенно начинает раскрепощаться и начинает творить.

При организации деятельности кружков детский сад учитывает:

- интересы детей и добровольность выбора ими кружка, секций, студий;

- возрастные особенности детей;

- необходимость решения воспитательных и образовательных задач в единстве с основной программой детского сада;

- понимание игры как ведущего вида деятельности и выстраивание содержания дополнительного образования детей именно на ее основе;

- необходимость создания комфортной обстановки, в которой будет развиваться творческая личность;

- нормы нагрузки на ребенка.

Кружки не являются платными, проводятся не в рабочее время руководителями кружков.

В начале каждого учебного года проводится социальный опрос на предмет выявления социального заказа родителей /их законных представителей/ на представление ДОУ бесплатных образовательных услуг.

Руководители кружков организуют деятельность в соответствии с направлением деятельности кружка, на основании выбранной программы дополнительного образования, которая не должна дублировать основную образовательную программу ДОУ.

Руководители кружков организовывают свою деятельность посредством следующих форм:

- Организованные занятия

- Экскурсии

- Тематические прогулки

- Индивидуальные занятия

- Выставки

- Концерты

- Развлечения, досуги

- Участие в конкурсах

- Консультации, мастер

- классы, семинары для педагогов ДОУ

- Консультации, мастер

- классы, выступления на собраниях, концерты для родителей /их законных представителей/.

Руководители кружков предоставляют отчеты о результатах деятельности кружка заместителю заведующего по учебно-воспитательной работе в конце года на заседании итогов педагогического совета. Контроль за деятельностью кружков осуществляет заведующий и заместитель заведующего по учебно-воспитательной работе.

Каждый руководитель кружка отслеживает результаты своих выпускников. После выхода из детского сада дети продолжают посещать кружки того направления, которые выбрали ещё будучи дошкольниками.

 

2.9. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

       В основе организации образовательного процесса определен развивающий принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

      При организации образовательного процесса в ДОУ учтены принципы интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными особенностями воспитанников.

     Организационные особенности.

     Образовательный процесс в ДОУ предусматривает решение программных образовательных задач в следующих формах организации деятельности:

I. совместная образовательная деятельность взрослых и детей;

II. самостоятельная деятельность детей.

  Совместная образовательная деятельность детей и взрослых осуществляется как в ходе непосредственно образовательной деятельности, так и в ходе осуществления режимных моментов.

  Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации образовательной работы с воспитанниками.

    Непосредственно образовательная деятельность организуется как совместная интегративная деятельность педагогов с детьми, которая включает различные виды детской деятельности: игру, чтение (восприятие), общение, продуктивную, двигательную, музыкально-художественную, познавательно-исследовательскую и другие.

     Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) предметно - развивающей образовательной среды. Самостоятельная деятельность:

- обеспечивает каждому ребенку возможность выбора деятельности по интересам;

- позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

- содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач;

- позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.

 Национально-культурные особенности.

    В связи с тем, что контингент воспитанников проживает в условиях современного крупного города, своеобразие социокультурной среды проявляется:

1)  в доступности разнообразных видов культурно-просветительских учреждений (разные театры, библиотеки, музеи, картинная галерея, цирк, культурно-досуговые центры, музыкальные, спортивные школы, т.д.), что определяет возможность осуществления многопланового и содержательного социального партнёрства;

2) в возможности становления гражданственности у детей дошкольного возраста благодаря существованию учреждений, деятельность которых связана с возрождением исторически культурных традиций, патриотического воспитания подрастающего поколения.

 Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с культурными особенностями города Курска (произведения искусства, художественное слово, фольклор, музыка, знакомство с историей происхождения города, его культуры и быта).

   Традиции ДОУ:

- приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной   литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных   народов;

- приобщение к истокам русской народной культуры;

- знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного

  города, родного края.

Климатические особенности.

    Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

-  холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание организованных образовательных форм; 

- теплый период (июнь-август), для которого составляется летний режим дня, в котором отсутствует непосредственно образовательная деятельность.      Климатические условия региона имеют свои особенности: достаточное количество солнечных дней и нормальная влажность воздуха. Исходя из этого, в здоровьесбереагающий процесс ДОУ включены соответствующие мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости. В двигательный режим каждой возрастной группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, упражнения для коррекции осанки, гимнастика для глаз дыхательная и пальчиковая гимнастики, физминутки, спортивные праздники и развлечения, беседы о здоровье и безопасности, оздоровительные прогулки.

       Непосредственно образовательная деятельность по образовательной области «Физическое развитие» проводится 3 раза в неделю.  Из них: два занятия организуются в спортивном зале, одно – на свежем воздухе (при благоприятных погодных условиях) во время прогулки в виде подвижных или спортивных игр.

      Прогулки в ДОУ проводятся ежедневно с детьми всех возрастных групп.

      Система закаливания детей составлена с учётом времени года. Она включает в себя: ароматерапию, самомассаж, босохождение по массажным коврикам, обширное умывание, ходьбу по «дорожкам здоровья», воздушные ванны, сон в проветриваемом помещении.  В теплое время года жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.

     Образовательный процесс в ДОУ строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

    При организации образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих, обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса, основанное на комплексно-тематическом подходе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

    Тематический подход построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику ДОУ.

    Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

   В основе комплексно-тематического планирования лежит примерный перечень актуальных тем для каждой возрастной группы, разработанный на основе значимых событий.

В основе организации образовательного процесса определен комплексно-тематический подход с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

    Содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

  Общий объем обязательной части программы, рассчитывается в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:

- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально - художественной, чтения);

- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

- самостоятельную деятельность детей;

- взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

    Общий объем обязательной части программы для детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), которая реализуется в группах компенсирующей направленности, рассчитывается с учетом направленности программы, в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:

- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально - художественной, чтения) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

- образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов;

- самостоятельную деятельность детей;

- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).  

     Соотношение обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса определено как 60% основная часть и 40% вариативная часть.

      Программа включает время на образовательную деятельность в процессе различных видов детской деятельности, образовательную деятельность в ходе режимных моментов, самостоятельную деятельность, взаимодействие с семьями.

Учебный план ориентирован на интеграцию обучения и воспитания, на развитие воспитанников.

    Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми.

 

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Физическое развитие:

- комплексы закаливающих процедур;

- утренняя разминка;

- тонизирующая гимнастика;

- дыхательная гимнастика;

- упражнения для расслабления позвоночника и коррекции осанки;

- гимнастика для глаз и др.

 

 Социально-коммуникативное развитие:

- ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы;

- развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания;

- помощь взрослым, участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для совместной деятельности, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования);

- формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов.

 

 Познавательное и речевое развитие:

- создание речевой развивающей среды;

- свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов;

- ситуативные разговоры с детьми;

- называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей;

- обсуждения (пользы закаливания, непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, гигиенических процедур).

 

 Художественно-эстетическое развитие:

- использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.

В основе организации образовательного процесса определен комплексно-тематический подход с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

    Содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

    Общий объем обязательной части программы для детей с ограниченными возможностями здоровья, которая реализуется в группах компенсирующей направленности, рассчитывается с учетом направленности программы, в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:

- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально - художественной, чтения) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

- образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов;

- самостоятельную деятельность детей;

- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

   Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми.

 

Дополнительное образование

Цель дополнительного образования: создание условий творческого развития личности ребенка.

При реализации дополнительного образования решаются следующие задачи:

1.      Удовлетворение потребностей детей в занятиях по интересам

2.     Удовлетворение запросов родителей в получении детьми дополнительного образования.

3.      Разработка содержания дополнительного образования, превышающего государственные стандарты.

4.      Повышение качества образовательных услуг дошкольного учреждения.

5.      Повышение престижа дошкольного образовательного учреждения в микрорайоне.

Художественно-эстетическое развитие

 Программа дополнительного образования по изобразительной деятельности

Цели и задачи:

-   воспитание эстетического восприятия мира;

-   приобщение к миру искусства, ознакомление со средствами художественно-образной выразительности;

-   развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности;

-   создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами;

-   воспитание художественного вкуса и чувства гармонии;

-   формирование специфических умений и навыков в процессе изобразительной деятельности.

Принципы организации работы:

- принцип систематичности и последовательности: постановка задач эстетического воспитания и развития детей «от простого к сложному», «от близкого к далёкому» и т.п.

-   принцип цикличности: построение содержания программы с постепенным усложнением и расширением от возраста к возрасту;

-   принцип сезонности: построение познавательного содержания программы с учётом природных особенностей в данный момент времени;

-   принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса;

-   принцип развивающего характера художественного образования;

-  эстетический принцип предметно-развивающей среды и быта в целом;

-   принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности;

-   принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности.

Основные направления работы:

- воспитание эстетического восприятия природного мира;

- приобщение к миру искусства, ознакомление со средствами художественно-образной выразительности;

- формирование специфических умений и навыков в процессе изобразительной деятельности;

- воспитание художественного вкуса и чувства гармони;

- развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности;

- создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами.

Планируемые результаты освоения детьми программы.

Дети 3-4 лет должны уметь:

- рисовать карандашами и фломастерами линии, уметь замыкать линии в формы;

- создавать простейшие выразительные образы;

- освоить навыки рисования кистью;

- переход детей от подражания к самостоятельному творчеству;

- освоить с простейшими приёмами работы с различными изобразительными материалами;

- создавать из пластических материалов простейшие формы и видоизменять их.

Дети 4-5 лет должны уметь:

- передавать характерные особенности изображаемых предметов; уметь использовать полихромную цветовую гамму (различает 2-3 оттенка одного и того же цвета);

- уметь использовать разные варианты композиций и расположения изображения на листе бумаги, в пространстве;

- уметь передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках;

- освоить основные приёмы работы с разными художественными материалами;

уметь создавать объемные фигуры и простые композиции из пластических материалов.

Дети 5-6 лет должны уметь:

- знать и различать основные виды изобразительного искусства, народные промыслы; овладеть основными приёмами рисования гуашевыми красками;

- овладеть основными приёмами рисования простым карандашом, пастелью, цветными мелками, углём, сангиной;

- овладеть основными приемами рисования простым карандашом, пастелью, цветными мелками, углем, сангиной;

- уметь передавать форму изображаемых объектов, их характерные признаки, пропорции, взаимное размещение частей.

Дети 6-7 лет должны уметь:

- знать и различать виды и жанры изобразительного искусства;

- уметь выделять средства художественной выразительности;

- создавать предметные, сюжетные и декоративные изображения;

- освоить различные виды лепки: скульптурный, рельефный, модульный, конструктивный;

- работать различными изобразительными материалами в различных техниках, комбинировать их.

Программное обеспечение:

- программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» (автор - И.А.Лыкова);

- учебно-методический комплект к программе И.А.Лыковой «Цветные ладошки».

     Цель — комплексное развитие познавательно - речевой деятельности детей.

Особенностью программы является использование элементов логопедической методики
для детей дошкольного возраста и развития творческих речевых способностей

           Задачи обучения:

- формирование мотивации учения и интереса к самому процессу обучения;

-  развитие наглядно-образного и формирование словесно-логического мышления,

умения делать выводы, обосновывать свои суждения;

- формирование приемов умственных действий:

анализа, синтеза, сравнения, обобщения, исключения, моделирования, конструирования;

- развитие памяти, внимания, творческих способностей, воображения,

-  развитие умения работать в коллективе, взаимодействовать, доводить начатое до конца; работать внимательно, сосредоточенно, планировать и контролировать свои

действия;

-  развитие умений общения с взрослыми, со сверстниками, умения видеть мир глазами
другого человека;

-  развитие произносительной стороны речи детей: уточнять и закреплять произношение
всех звуков русского языка, развивать речевой слух; развивать силу, высоту, темп и
громкость речи;

-  развитие словарного запаса детей;

- развивать у детей грамматический строй речи;

-  развитие творческих речевых способностей детей;

-  развитие умения оперировать единицами языка: звуком, слогом, словом,
предложением;

-  ознакомить детей со зрительными образами букв, учить соотносить звуки с их

одинаковыми образами;                                 

- развитие пространственных представлений;

- развитие мелкой моторики руки.

 

2.9.1. Содержание коррекционной работы

 

       Содержание коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования направлено на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в освоении основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении ОПДО.

      Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

      Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы дошкольного образования.       

Коррекционная работа в детском саду представлена 3-мя направлениями:

- коррекционно-оздоровительная работа,

- речевое развитие,

-психическое развитие.

 

Организация работы в группе с детьми

с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

 

Цель коррекционной работы – возможность освоения детьми с ОВЗ (с речевыми нарушениями и детей с ЗПР) основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграция в общеобразовательном учреждении, максимальная коррекция речевых нарушений для успешного обучения детей в школе.

Задачами деятельности образовательной организации, реализующей программы дошкольного образования, по выполнению образовательной программы в группах компенсирующей направленности являются:

– развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;

– формирование предпосылок учебной деятельности;

– сохранение и укрепление здоровья;

– коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

– создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся детей, их родителей (законных представителей) и педагогического коллектива;

– формирование у детей общей культуры.

В детском саду функционируют две группы компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи и одна группа для детей с ЗПР.

 

Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и заключений психолого-медико-педагогической комиссии.

В группах компенсирующей направленности для детей с ОВЗ осуществляется реализация адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с нарушением речи и детей-инвалидов. Для каждого ребенка-инвалида разрабатывается и реализуется адаптированная образовательная программа (инклюзивное образование) с учетом особенностей его психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и его социальную адаптацию, которая направлена на:

– формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;

– на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;

– на личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий, оценку результатов действия, осмысление результатов.

Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с ОВЗ строится с учетом:

– особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями) на каждом этапе включения;

– особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками ДОУ;

– вариативности и технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к включению;

– критериев готовности ребенка с ОВЗ к продвижению по этапам инклюзивного процесса; – организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка в группе.

Координация реализации программ образования осуществляется на заседаниях психолого-медико-педагогического консилиума дошкольной образовательной организации с участием всех педагогов и специалистов, задействованных в реализации образовательных программ.

Организация коррекционного процесса обеспечивается:

- наличием логопедических уголков в группах, оснащенных необходимым оборудованием и   наглядными пособиями;

- своевременным обследованием детей;

- рациональным составлением расписания образовательной деятельности;

- планированием индивидуальной работы с каждым ребенком;

- наличием планов фронтальных занятий;

- совместной работой учителя-логопеда и учителя-дефектолога с воспитателями групп, родителями, музыкальными руководителями, педагогом-психологом.

Содержание коррекционной работы определяют принципы:

- Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию учителя-логопеда и учителя-дефектолога, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой в интересах ребёнка.

-Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОНР, ФФН, ЗПР, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до решения проблемы или определения подхода к её решению.

- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных    представителей) детей с ОВЗ защищать права и интересы  детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в группы компенсирующей направленности.

     Коррекционная работа на дошкольной ступени образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого- медико – педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

- коррекционно- развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ОНР, ФФН и ЗПР в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;

- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого- педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;

- информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ОВЗ, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Диагностическая работа включает:

- своевременное выявление детей с ОНР, ФФН и ЗПР;

- раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в ДОУ) диагностику отклонений в

  Речевом и психическом развитии и анализ причин трудностей адаптации;

- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от   специалистов разного профиля;

- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;

- изучение развития эмоционально – волевой сферы и личностных особенностей

  воспитанников;

- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с

  ОВЗ;

- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;

- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития 

  ребёнка;

- анализ успешности коррекционно- развивающей работы.

Коррекционно- развивающая работа включает:

- выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ

  методик и приёмов обучения в соответствии с его особыми потребностями;

- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых

  коррекционно – развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений

  развития и трудностей обучения;

- коррекцию и развитие высших психических функций;

- развитие эмоционально – волевой сферы и личностных сфер ребёнка и

  психокоррекцию его поведения;

 - социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при

   психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

 - выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям

   работы с детьми с ОВЗ; единых для всех участников образовательного

   процесса;

 - консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-

   ориентированных методов и приёмов работы с воспитанниками с ОВЗ;

 -  консультативную помощь в семье в вопросах выбора стратегии воспитания и 

    приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ.

Информационно – просветительская работа предусматривает:

 - различные формы просветительской деятельности (лекции, индивидуальные беседы, консультирование, анкетирование, индивидуальные  практикумы, информационные    стенды, печатные материалы, СМИ, презентации),  направленные на разъяснение    участникам образовательного процесса - детям с ОВЗ, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения. 

Основные формы организации работы:

- фронтальные и индивидуальные занятия;

 - подгрупповые занятия.

   Аналитическая деятельность:

  -мониторинг системы коррекционной работы;

  -результативность по исправлению нарушений.

  -исследование готовности к школьному обучению.

 

Организация коррекционно-развивающего процесса

в группах компенсирующей направленности

 

Видовое содержание работы педагогов с детьми

1

Сенсорное развитие

Воспитатель

1 раз в неделю

1 раз в неделю

2

Воспитание культурно-гигиенических навыков

Воспитатель

ежедневно

ежедневно

3

Нравственное воспитание

Воспитатель

ежедневно

ежедневно

4.

Математические игры

Воспитатель

1 раз в неделю

1 раз в неделю

5

Знакомство с искусством

Воспитатель

1 раз в неделю

1 раз в неделю

6

Чтение художественной литературы

Воспитатель

ежедневно

ежедневно

7

Трудовое воспитание

Воспитатель

ежедневно

ежедневно

8

Обучение игре

Воспитатель

ежедневно

ежедневно

Психо- эмоциональное благополучие детей

1

Культурно-досуговая деятельность:

-развлечения;

- праздники;

-спортивные досуги

Воспитатели

муз. руководитель

Инструктор по

физ. культуре

1 раз в месяц

6 раза в год

1 раз в 3 месяца

2

Двигательно-оздоровительные мероприятия:

- неделя здоровья;

- каникулы

Воспитатели

Инструктор по

физ. культуре

 

2 раза в год

начало января

Индивидуальная коррекционная работа

1

По заданию учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога

Воспитатель

ежедневно

2

Звукопроизношение. Развитие речи. Грамматический строй речи. Обучение грамоте.

Учитель-логопед

ежедневно

3

Развитие психических процессов

и коммуникативной деятельности

Учитель-логопед

Учитель-дефектолог

Педагог-психолог

Социальный педагог

ежедневно

4

Развитие мелкой моторики

Учитель-логопед

Учитель-дефектолог

Воспитатель

ежедневно

5

Коррекционная ритмика

Муз. руководитель

1 раз в неделю в музыкальной НОД

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Программное обеспечение коррекционно- развивающей работы

Общеобразовательная программа дошкольного образования

Дополнительные программы и технологии

Программа дошкольного образования «Программа обучения и воспитания детей с фонетико- фонематическим недоразвитием», под редакцией Т.Б Филичёвой, Г.В.Чиркиной 

Программа дошкольного образования «Коррекционное обучение и воспитание детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи», под редакцией

Т.Б Филичёвой, Г.В.Чиркиной

 

 

 

 

 

 

 

 

«Программа коррекционно- развивающего воспитания и подготовки к школе детей с задержкой психического развития» под редакцией С.Г. Шевченко.

Л.В. Лопатина, Н. Серебрякова «Преодоление речевых нарушений у дошкольников», СПб, изд. «Союз», 2001.

Л.П. Успенский, М.Б. Успенская «Учитесь говорить правильно», М.,  «Просвещение», 1992.

О.А. Новиковская «Развитие звуковой культуры речи у дошкольников», СПб, «Детство – Пресс», 2002.

Л.И. Белякова, Н.Н. Гончарова «Методика развития речевого дыхания», М., «Книголюб», 2005.

Н.А. Завьялова «Интегрированный курс подготовки дошкольников к школе», Волгоград, «Учитель», 2005.

Н.В. Нищева «Конспекты логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР», СПб, «Детство-Пресс», 2009.

З.Е. Агронович «Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей», СПб, «Детство-пресс», 2005.

Е.А. Алябьева «Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения», М.ИТЦ «Сфера», 2005.

С.А. Белолипецкий «Быстро читаем, грамотно пишем», М., «ЭКСМО», 2010.

И.А. Морозова, М.А. Пушкарева «Занятия по развитию речи в специальном детском саду». – М.: ВЛАДОС, 2006.

И.А. Морозова, М.А. Пушкарева «Ознакомление с окружающим миром с детьми с ЗПР». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.

И.А. Морозова, М.А. Пушкарева

«Развитие элементарных математических представлений для работы с детьми с ЗПР». ». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007.

З.Е. Агранович «Сборник домашних заданий» (в помощь логопедам и родителям). – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

 

 

 

 

 

Модель взаимодействия педагогов в реализации коррекционно-развивающих логопедических мероприятий

 

Учитель-логопед, учитель-дефектолог

1.Изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально-личностных особенностей детей; определение основных направлений и содержания коррекционно-логопедической работы с каждым ребенком.

2. Формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи; работа над просодической стороной речи.

3. Коррекция звукопроизношения.

Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.

4. Устранение недостатков слоговой структуры слова.

5. Отработка новых лексико-грамматических категорий

 

Формы работы:

Упражнения на развитие артикуляционного аппарата; на развитие мелкой моторики пальцев рук; на автоматизацию и дифференциацию звуков.

Упражнения на речевое дыхание, плавность и длительность выдоха.

Лексико-грамматические задания и упражнения на развитие связной речи.

Дидактические игры, игры с пением, элементы игр-драматизаций

Воспитатели

1. Учет лексической темы при проведении всей НОД в группе в течение недели.

2. Активизация словарного запаса детей по текущей лексической теме в процессе всех режимных моментов.

3. Включение отработанных грамматических конструкций в ситуации

Формы работы:

Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой).

Пальчиковая гимнастика.

Заучивание стихотворений, коротких рассказов, скороговорок,

потешек; знакомство с художественной литературой; работа над пересказом и рассказыванием.

Индивидуальные занятия воспитателя по заданию логопеда

Педагог-психолог, социальный педагог

Проводит психологическое обследование: изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие); участвует в составлении индивидуального образовательного маршрута

Инструктор по физической культуре

Работает над развитием мелкой и общей моторики детей, формирует у них правильное дыхание, проводит коррекционную гимнастику по развитию умения напрягать или расслаблять мышечный аппарат, развивает у дошкольников координацию движений

Музыкальный руководитель

Развивает у детей музыкальный и речевой слух; обеспечивает развитие способности принимать ритмическую сторону музыки, движений, речи; формирует правильное фразовое дыхание; развивает силу и тембр голоса

Медицинский персонал

Участвует в выяснении анамнеза ребенка; дает родителям направление на консультацию и лечение у медицинских специалистов; контролирует своевременность прохождения назначенного лечения или профилактических мероприятий; участвует в составлении индивидуального образовательного маршрута

 

Психолого-педагогические условия реализации программы:

 

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их

положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,

соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как

искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего

социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к

другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах

деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной

деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей для создания ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной

деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в

разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной)

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том

числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные

ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень

развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее -зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,

воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно

-эстетического развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и

пространства;

-оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования

ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи и букву, писать печатными буквами, читать слово, предложение, понимать прочитанное.

 

2.9.2. Содержание работы психолого-педагогической службы

 

В ДОУ действует психолого-медико-педагогический консилиум (далее - ПМПк) с целью обеспечения диагностико-коррекционного и психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, исходя из реальных возможностей ДОУ и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья воспитанников.

В своей деятельности ПМПк реализует следующие задачи:

-выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в детском саду) диагностика отклонений в развитии или состояний декомпенсации;

-профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;

-выявление резервных возможностей развития;

-определение характера продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках, имеющихся в ДОУ возможностей

-разработка индивидуальных рекомендаций педагогам для обеспечения обоснованного дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания детей;

-подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень успешности;

-организация взаимодействия между педагогическим коллективом и родителями;

-участие в просветительской деятельности, направленной на повышение психолого-педагогической, медико-социальной и правовой культуры педагогов, родителей (законных

представителей);

-консультирование родителей (законных представителей) педагогических, медицинских и социальных работников, представляющих интересы ребенка.

 

К основным функциям ПМПк относятся:

-диагностическая - распознавание характера отклонений в поведении;

-изучение социальной ситуации развития, положения в коллективе; выделение доминанты

нравственного развития;

-определения потенциальных возможностей и способностей воспитанников;

-воспитательная -разработка проекта педагогической коррекции в виде ряда воспитательных мер, рекомендуемых воспитателю, родителям (законным представителям); непосредственное воспитательное воздействие на личность ребенка в ходе взаимодействия с ним;

-реабилитирующая - защита интересов ребенка, попавшего в неблагоприятные семейные или воспитательно-образовательные условия.

Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников ДОУ с согласия родителей на основании договора между МБДОУ «Детский сад № 119» и родителями (законными представителями) воспитанников. Исследование проводится каждым специалистом индивидуально с учетом реальной психофизической нагрузки на ребенка в присутствии родителей (законных представителей). По данным обследованиям каждым специалистом составляется заключение и разрабатываются рекомендации, обязательные для выполнения всеми специалистами, работающими с ребенком. На основании полученных данных коллегиально составляются заключение консилиума и рекомендации по обучению, развитию и воспитанию ребенка с учетом его индивидуальных возможностей и особенностей.

Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка охранительно-педагогической и предметно-развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и становление личности ребенка (культурные ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая, детская библиотека, игротека, музыкально-театральная среда. Организация воспитания и обучения дошкольников с ограниченными возможностями здоровья предполагает внесение изменений в формы коррекционно-развивающей работы. Для большинства детей характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что требует внесения изменений в планирование образовательной деятельности и режим дня. В режиме дня должны быть предусмотрены увеличение времени, отводимого на проведение гигиенических процедур, прием пищи. Предусматривается широкое варьирование организационных форм коррекционно- образовательной работы: групповых и индивидуальных. Большинству детей с ограниченными возможностями здоровья необходим адаптационный период. В этот период воспитатель должен снять стресс, обеспечить положительное эмоциональное состояние дошкольника, создать спокойную обстановку, наладить контакт с ребенком и родителями.

 

2.9.3. Особенности образовательной деятельности

разных видов и культурных практик

 

В связи с тем, что контингент воспитанников проживает в условиях современного крупного города, своеобразие социокультурной среды проявляется:

1) в доступности разнообразных видов культурно-просветительских учреждений (разные театры, библиотеки, музеи, картинная галерея, цирк, культурно-досуговые центры, музыкальные, спортивные школы, т.д.), что определяет возможность осуществления многопланового и содержательного социального партнёрства;

2) в возможности становления гражданственности у детей дошкольного возраста благодаря существованию учреждений, деятельность которых связана с возрождением исторически культурных традиций, патриотического воспитания подрастающего поколения.

Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с культурными особенностями и историей города Курска (произведения искусства, художественное слово, фольклор, музыка, знакомство с историей происхождения города, его культуры и быта), природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького курянина.

Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур, представителями которых являются участники образовательного процесса.

На этапе дошкольного детства очень важно, чтобы в процессе образования ребенка были задействованы все компоненты – чтобы ребенок знал и понимал чужую культуру; умел взаимодействовать с представителями других национальностей; ценил многообразие мира.

Традиции ДОУ:

- знакомство с народными играми, национальными куклами;

- приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов;

- создание мини-музея «Русская изба»;

- приобщение к истокам русской народной культуры;

- знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного города и его окрестностей.

 

2.9.4. Региональный компонент

 

Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

- холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание организованных образовательных форм; 

- теплый период (июнь-август), для которого составляется летний режим дня, в котором отсутствует непосредственно образовательная деятельность.

Климатические условия региона имеют свои особенности: достаточное количество солнечных дней и нормальная влажность воздуха. Исходя из этого, в здоровьесберегающий процесс ДОУ включены соответствующие мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости. В двигательный режим каждой возрастной группы ежедневно включены утренняя и бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, упражнения для коррекции осанки, гимнастика для глаз дыхательная и пальчиковая гимнастики, физминутки, спортивные праздники и развлечения, беседы о здоровье и безопасности, оздоровительные прогулки.

Непосредственно образовательная деятельность по образовательной области «Физическое развитие» проводится 3 раза в неделю.  Из них: два занятия организуются в спортивном зале, одно – на свежем воздухе (при благоприятных погодных условиях) во время прогулки в виде подвижных или спортивных игр.

Прогулки в ДОУ проводятся ежедневно с детьми всех возрастных групп.

Система закаливания детей составлена с учётом времени года. Она включает в себя: «Гимнастику маленьких волшебников» (самомассаж), босохождение по массажным коврикам, обширное умывание, ходьбу по «дорожкам здоровья», воздушные ванны, сон в проветриваемом помещении.  В теплое время года жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.

Два раза в год (осенью и весной) проводится Неделя здоровья. Содержание образовательной работы в такие дни направлено на формирование основ культуры здоровья у дошкольников. Режим дня насыщается активной двигательной деятельностью, играми, решением занимательных задач, встречами с интересными людьми, «персонажами» любимых книг и другое. Итогом таких дней являются проведение совместных мероприятий с родителями: физкультурных праздников, досугов, викторин, конкурсов.

Художественно-эстетическое развитие

Приобщать детей дошкольного возраста к музыкальному творчеству родного края; воспитывать любовь к родной земле через прослушивание музыки, разучивание песен, вождение хороводов, характерных для Курского края (кружковая работа «Потешки»). Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с различными декоративно-прикладными видами деятельности.

Физическое развитие

Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы Курского края.

 

2.9.5.Преемственность в работе дошкольного учреждения и школы

 

В соответствии с Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» ст.17 п. 3 дошкольное образовательное учреждение осуществляет преемственность с начальной школой (МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 54»).

Под преемственностью между детским садом и школой подразумевается система связей, обеспечивающая взаимодействие основных задач, содержания и методов обучения и воспитания с целью создания единого непрерывного процесса образования.

В соответствии с письмом МО РФ от 25.03.1994г. № 35 – м «Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования» выделяются следующие основания преемственности, которые обеспечивают общую (психологическую) готовность детей к освоению программы начального общего образования и являются ориентирами образовательного процесса на этапе дошкольного образования:

- развитие любознательности у дошкольника как основы познавательной активности (необходимый компонент учебной деятельности, обеспечивающий интерес к учебе, произвольность поведения и развитие других качеств личности);

- развитие способностей ребенка как способов самостоятельного решения творческих задач (обучение пространственному моделированию, использованию планов, схем, знаков, символов, предметов - заместителей), как средств, позволяющих быть успешным в разных видах деятельности, в том числе учебной;

- формирование творческого воображения как направлений интеллектуального и личностного развития ребенка (через использование сюжетно-ролевых игр, игр – драматизаций, детского экспериментирования и др.);

- развитие коммуникативности – умение общаться с взрослыми и сверстниками, как необходимое условие успешности учебной деятельности.

Программа преемственности дошкольного и начального образования:

Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной, воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным звеном образования.

Задачи: Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования. Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника. Обеспечить условия для реализации плавного, бес стрессового перехода детей от игровой к учебной деятельности.

Преемственность учебных планов и программ дошкольного и школьного начального образования.

Пояснительная записка.

Школа и детский сад нацелена на реализацию комплекса образовательных задач, которые исходят из двух взаимодействующих целей – подготовить ребёнка дошкольного возраста к обучению в школе и в начальной школе, заложить базу для дальнейшего активного обучения. Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую зрелость и психологическую готовность, готовность к обучению в основной школе - наличие способности обучаться.

Организация работы по пред школьному обучению детей старшего дошкольного возраста осуществляется по следующим направлениям:

организационно-методическое обеспечение;

работа с детьми;

работа с родителями.

Организационно-методическое обеспечение включает:

 Совместные педагогические советы по вопросам преемственности.

 Совместные заседания МО по вопросам эффективности работы учителей и воспитателей ДОУ по подготовке детей к обучению в школе.

 Семинары-практикумы.

Взаимопосещения занятий. Изучение опыта использования вариативных форм, методов и приёмов работы в практике учителей и воспитателей

 Разработку и создание единой системы диагностических методик “пред школьного” образования.

Работа с детьми включает:

 Организацию адаптационных занятий с детьми в ШБП (Школа будущего первоклассника).

 Совместную работу психологов по отслеживанию развития детей, определению “школьной зрелости”

 Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий.

Система взаимодействия педагога и родителей включает:

 Совместное проведение родительских собраний.

 Проведение дней открытых дверей.

 Посещение уроков и адаптационных занятий родителями.

 Открытые занятия педагогов дополнительного образования.

 Консультации психолога и учителя.

 Организация экскурсий по школе.

 Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных соревнований. Взаимодействие ДОУ и школы в процессе подготовки детей к школьному обучению предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности ребенка к школе на основе единых требований. Адаптационные занятия позволяют преодолеть последствия имеющегося у ребенка негативного опыта общения с социумом и предполагают более легкую адаптацию к условиям школы.

Ожидаемые результаты

Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна способствовать:

 Созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения:

личностного развития ребенка;

укрепления психического и физического здоровья;

целостного восприятия картины окружающего мира;

формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному обучению;

преодоления разно уровневой подготовки

созданию единой системы диагностических методик за достигнутым уровнем развития детей и дальнейшего прогнозирования его развития.

совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и методов обучения в ДОУ и начальной школе.

обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах, сохранению желания дошкольников учиться и развиваться

для педагогов организация работы по пред школьному образованию дает возможность лучше понять детей и выстроить свою работу в соответствии с их развитием.

План работы по преемственности МБДОУ «Детский сад № 119 МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 54 "(прилагается)

 

2.9.6. Взаимодействие с социумом

 

Современное дошкольное образовательное учреждение не может успешно реализовывать свою деятельность и развиваться без широкого сотрудничества с социумом на уровне социального партнерства. “Социальное партнерство-это приемлемый для социальных субъектов вариант отношений, мера консенсуса их потребностей, интересов, ценностных ориентиров, основанных на принципе социальной справедливости” (П.Н. Третьяков). Кроме того, детский сад выступает в роли активного помощника семье в обеспечении единого образовательного пространства “детский сад-семья-социум”, способствующего качественной подготовке ребенка к дальнейшему обучению в школе, воспитанию, развитию его индивидуальных возможностей и оздоровлению.

Взаимодействие ДОУ с социумом включает в себя:

 

  • работу с государственными структурами и органами местного самоуправления

  • взаимодействие с учреждениями здравоохранения

  • взаимодействие с учреждениями образования, науки и культуры

  • взаимодействие с общественными организациями.

 

Взаимодействие со структурами 1 и 2 группы в основном направлено на качественное выполнение социального заказа. При выстраивании партнерских отношений со структурами 3 и 4 группы педагоги ДОУ стремятся к обогащению содержания деятельности учреждения.

Взаимодействие с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:

 

  • добровольность,

  • равноправие сторон,

  • уважение интересов друг друга

 

 

Учреждения

Решаемые задачи

Формы работы

МБОУ«СОШ № 54»

 

Преемственность в образовании

1.Взаимопосещение уроков

2. Организация совместных внеклассных мероприятий.

3. Взаимодействие психологов детского сада и школы по обогащению преемственных связей.

4. Встречи родителей с будущими учителями

ДШИ №7

 

1.Приобщение к миру музыки

2. Помощь педагогам в постановке детских утренников и выпускных

Совместные музыкально-театральные мероприятия

Театр кукол

Приобщение подрастающего поколения к миру театрального искусства

Организация мероприятий, встречи на площадках театра.

Городская детская поликлиника №8

Укрепление здоровья воспитанников ДОУ

Организация комплексных профилактических медицинских осмотров, назначение лечебных процедур

Центр детского творчества

Организация работы по интеграции дополнительного образования в учебно- воспитательном процессе 

Проведение совместных  мероприятий

ВДПО

Приобщение подрастающего поколения к основам безопасной жизнедеятельности

Проведение экскурсий,

бесед

ГИБДД

Обучение детей дошкольного возраста ПДД

Проведение совместных мероприятий

 

 

 

 

 

2.9.7.Особенности взаимодействия педагогического коллектива

ссемьями воспитанников

 

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

 

  • единый подход к процессу воспитания ребёнка;

  • открытость дошкольного учреждения для родителей (законных представителей);

  • взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей);

  • уважение и доброжелательность друг к другу;

  • дифференцированный подход к каждой семье;

  • равно ответственность родителей (законных представителей и педагогов.

 

На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей (законных представителей):

- с семьями воспитанников;

- с будущими родителями.

Основной целью работы с родителями (законными представителями) является объединение усилий семьи и детского сада для воспитания и всестороннего развития личности ребенка-дошкольника, а также привлечение родителей (законных представителей) к воспитательно-образовательному процессу, осуществляемому в детском саду.

 

Задачи:

·  Довести до родителей (законных представителей) истину, что право и обязанность воспитания их детей принадлежит им самим.

· Воспитать у родителей (законных представителей) чувство уверенности в своих силах и мудрости.

·  Пополнить знания родителей (законных представителей) о воспитании детей общедоступными научными сведениями.

·  Обучить родителей (законных представителей) общению с детьми.

·  Вовлечь родителей (законных представителей) в орбиту педагогической деятельности, заинтересовать в воспитательно-образовательном процессе, как необходимости развития своего ребенка.

·  Обогащение опыта родителей специализированными знаниями, повышение их педагогической компетентности.

Методы и формы работы с семьей:

·   Работа с семьей по оказанию помощи в выборе правильных методов воспитания

(диагностика семьи, наблюдение, анкетирование, беседы, тесты, посещение на дому).

·  Индивидуальная работа с родителями (законными представителями): беседы, домашние задания, анкеты, консультации, посещение занятий родителями.

·  Формы и методы коллективной работы: родительский совет, семинар-практикум, лекции, доклады, дискуссии, беседы, конкурсы, праздники, круглый стол, родительские собрания, конференции.

· Разработки методических и педагогических консультаций:

– советы психолога и других специалистов;

– памятки для родителей (законных представителей).

.  Сотрудничество с семьями детей, не посещающих детский сад:

– изучение социального заказа.

· Дни открытых дверей, консультации.

· Реклама услуг детского сада (буклеты, памятки и др.).

Направления работы с семьей:

· Изучение особенностей семьи, воспитания ребенка и установление контактов с семьей.

· Включение родителей (законных представителей) в педагогическую деятельность по самообразованию и самопознанию.

·  Включение родителей (законных представителей) в решение проблем детского сада, коллективное обсуждение семейных проблем и их решение.

Ожидаемый результат:

·  Обучение навыкам и умению ставить конкретные задачи в работе с каждой семьей и выбору адекватных методов и форм.

·  Обучение коммуникативным навыкам.

·  Установление делового взаимодействия между педагогом и семьей, общение и взаимопонимание.

·  Повышение педагогической компетентности родителей (законных представителей).

·  Возбуждение интереса родителей (законных представителей) к себе как к педагогам-воспитателям.

·  Обогащение опыта психологическими, педагогическими и валеологическими знаниями.

·  Подготовка их ребенка к социальным отношениям.

 

Участие родителей

в жизни ДОУ

Формы участия

Периодичность

сотрудничества

В проведении мониторинговых исследований

-Анкетирование

- Социологический опрос

-интервьюирование

2-3 раза в год

По мере необходимости

В создании условий

 

- Участие в благоустройстве территории;

-помощь в создании предметно-развивающей среды;

-оказание помощи в ремонтных работах;

1 раз в год

 

Постоянно

По мере необходимости

В управлении ДОУ

- участие в работе попечительского совета, родительского комитета, педагогических советах.

По плану

В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей

-наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы;

-памятки;

-создание странички на сайте ДОУ;

-консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции;

- распространение опыта семейного воспитания;

-родительские собрания.

1 раз в квартал

 

 

 

Обновление постоянно

По плану на год

 

 

 

1 раз в квартал

В воспитательно-образовательном процессе ДОУ, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений

с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство

-Дни открытых дверей.

- Недели здоровья.

- Совместные праздники, развлечения.

- Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах.

- Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности.

«Школа родителей».

«Школа отцов».

2 раза в год

По плану

По плану

Постоянно по плану

на год

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

 

    1. Описание материально-технического обеспечения программы методическими материалами и средствами обучения и воспитания

 

Для обеспечения полноценного образовательного процесса образовательное учреждение оснащено 13 групповыми помещениями, которые включают в себя: помещения группы, раздаточную, спальную комнату, приемную, туалетную комнату.

Предметно-пространственная развивающая среда групп оформлена в соответствии с реализуемой в ДОУ основными программами «Радуга», «Из детства в отрочество»,«Программой коррекционно- развивающего воспитания», программами дополнительного образования.

Для организации образовательного процесса все группы укомплектованы соответствующей мебелью общего назначения, игровой и мягкой мебелью, игровыми и дидактическими пособиями в соответствии с возрастными особенностями детей. Также в детском саду имеется:

- музыкальный зал – 1

- спортивный зал – 1

- логопункт - 1

- медицинский кабинет – 1

- кабинет педагога-психолога и социального педагога – 1

- изостудия - 1

В педагогическом процессе широко используются современные технические средства обучения и информационно-коммуникационные технологии.

В ДОУ имеются принтеры, стационарные компьютеры, ноутбуки, МФУ.

Спортивный зал ДОУ оборудован современным спортивным инвентарем:

- спортивный комплекс,

- детские спортивные тренажеры («Батут» - 1шт, тренажер «Бегущий по волнам» - 1 шт, мягкие модули и другое. Имеется баскетбольная стойка, стенка для лазания, мишени для метания в цель, гимнастическое бревно, маты, степы, фитболы.

Пищеблок оснащен современным технологическим оборудованием.

На территории ДОУ имеется:

- игровой модульный комплекс

- групповые прогулочные участки, оснащенные необходимым оборудованием (теневые навесы, песочницы с крышками, оборудование для двигательной активности детей: лесенки, турники, качели, малые архитектурные формы).

- мини-уголок русского быта «Курское подворье»

- автогородок

- цветники, огороды

- экологическая тропа.

    1. Обеспеченность программно-методическими материалами

 

«Радуга»: программа для воспитателей по формированию здоровья и развитию детей от 1 года до 7 лет/ под редакцией Т.Н. Дороновой. – М.: Просвещение, 2006.

Гризик Т.И.  Познаю мир: Методические рекомендации для воспитателей, работающих по программе «Радуга» Т.И. Гризик. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2001.

Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз – ступенька, два – ступенька… Практический курс математика для дошкольников. Изд. 3-е доп. И перераб. – М.: Издательство «Ювента», 2009.

Николаева С.Н. Юный эколог. – М.: Мозаика – Синтез, 2005.

Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду: Книга для воспитателей детского сада. – М.: - Просвещение, 2000.

Гризик Т.И.  Развитие речи и подготовка к обучению грамоте: методическое пособие: методическое пособие ля педагогов/ Т.И. Гризик, Л.Ф. Климанова, Л.Е.Тимощук. – М.: Просвещение, 2006.

Воспитание и развитие детей от 2 до 3 лет; от 3 до 4 лет: методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений/ Л.Н. Галигузова, Л.Г.Голубева, Т.И. Грищук и др.- М.: Просвещение, 2006.

Колесникова Е.В. Программа «От звука к букве». Обучение дошкольников элементам грамоты. – М.: ЮВЕНТА, 2005.

Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. О.С. Ушакова. – М.: ТЦ Сфера, 2006

Гриценко З.А. Пришли мне чтения доброго…: пособие для чтения и рассказывания детям 4-6 лет; седьмого года жизни (с методическими рекомендациями). – М.: Просвещение, 2004.

Знакомим дошкольников с литературой. О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш. М.: ТЦ Сфера,2008

Шумаева Д.Г. как хорошо уметь читать! Обучение дошкольников чтению. СПб.:Акцидент, 2004

Хрестоматия для дошкольников 2-4, 5-7 лет

Гербова В.В., Приобщение детей к художественной литературе, М., Мозаика- Синтез, 2006

Гризик Т.И.  Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А. П., Нилова Т.А. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей от 3 до 6 лет). – СПб: Детство – Пресс, 1998.

Соловьева Е.В. Наследие. И быль, и сказка…: пособие по нравственно-патриотическому воспитанию детей дошкольного и мл. школьного возраста на основе традиций отечественной культуры/ Е.В. Соловьева, Л.И. Царенко - М.: Обруч, 2011.

Доронова Т.Н. Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду: пособие для воспитателей дошкольных учреждений. – М.: Обруч, 2010.

Доронова Т.Н., Карабанова О.А., Соловьева Е.В. Игра в дошкольном возрасте: пособие для воспитателей детских садов. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2002.

Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие. – СПб. Детство-Пресс, 2008.

Есина Л.Д. Воспитание культуры поведения у старших дошкольников. - М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2008

Ковалева Г.А. Воспитывая маленького гражданина. М., АРКТИ, 2005.

Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2007

Стеркина Р.Б., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.  Безопасность: Учебно-методическое пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб: «Детство – Пресс», 2002 г.

Н.С. Голицина. ОБЖ для младших дошкольников. Система работы. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010

Занятия по правилам дорожного движения. под ред. Е.А. Романова, А.Б. Малюшкина. – М.: ТЦ Сфера, 2008

Полтавцева Н.В. Физическая культура в дошкольном детстве: пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с детьми 4-5, 5-6, седьмого года жизни. - М.: Просвещение, 2005.

Рунова М.А. Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 3-4, 5-7 лет (с учетом уровня двигательной активности): пособие для воспитателей и инструкторов физкультуры. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006.

М.Ю. Картушина. Зеленый огонек здоровья. – М.: ТЦ Сфера, 2009

В.Г.Алямовская «Здоровый школьник» - М., Просвещение, 1995

Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М.: «Карапуз-Дидактика», 2007.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: Планирование, конспекты, методические рекомендации для всех возрастных групп детского сада. – М.: «Карапуз-Дидактика», 2007.

Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. 4-7 лет: Планирование, конспекты, методические рекомендации. – М.: «Карапуз-Дидактика», 2007.

Дрезнина М.Г., Куревина А.О. Навстречу друг другу (Программа совместной художественно-творческой деятельности педагогов, родителей и детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста) - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007.

О.П. Радынова «Музыкальные шедевры»

И. Каплунова, И. Новооскольцева. «Ладушки». Программа музыкального воспитания детей. - СПб. Композитор, 2009

Программа дошкольного образования «Программа обучения и воспитания детей с фонетико- фонематическим недоразвитием», под редакцией Т.Б Филичёвой, Г.В.Чиркиной 

Программа дошкольного образования «Коррекционное обучение и воспитание детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи», под редакцией Т.Б Филичёвой, Г.В.Чиркиной

Л.В. Лопатина, Н. Серебрякова «Преодоление речевых нарушений у дошкольников», СПб, изд. «Союз», 2001.

Л.П. Успенский, М.Б. Успенская «Учитесь говорить правильно», М., «Просвещение», 1992.

О.А. Новиковская «Развитие звуковой культуры речи у дошкольников», СПб, «Детство – Пресс», 2002.

Л.И. Белякова, Н.Н. Гончарова «Методика развития речевого дыхания», М., «Книголюб», 2005.

Н.А. Завьялова «Интегрированный курс подготовки дошкольников к школе», Волгоград, «Учитель», 2005.

Н.В. Нищева «Конспекты логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР», СПб, «Детство-Пресс», 2009.

З.Е. Агронович «Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей», СПб, «Детство-пресс», 2005.

Е.А. Алябьева «Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения», МИТЦ «Сфера», 2005.

С.А. Белолипецкий «Быстро читаем, грамотно пишем», М., «ЭКСМО», 2010.

«Программа коррекционно- развивающего воспитания и подготовки к школе детей с задержкой психического развития» под редакцией С.Г. Шевченко.

Средства обучения и воспитания.

Средства обучения и воспитания – все те материалы, с помощью которых осуществляется образовательный процесс. К средствам обучения относятся предметы материальной и духовной культуры, которые используются при решении педагогических задач:

- наглядное, дидактическое и учебное оборудование (плакаты, иллюстрации, магнитные доски, гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели, компас, барометр, глобус и т.п.;

- книги для чтения, хрестоматии, рабочие тетради, раздаточный материал, изобразительные материалы и т.д.;

- компьютеры, МФУ, видеокамера;

- телевизор, проектор, экран, музыкальный центр, аудио магнитолы, слайды, видеофильмы.

- физкультурное оборудование (гимнастическое оборудование, мячи, обручи, скакалки и т.п.).

 

3.2. Распорядок и режим дня

 

       Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным и психофизиологическим особенностям детей.

       Режим дня для детей предусматривает разнообразную деятельность в течение всего дня в соответствии с интересами, с учетом времени года, возраста детей, а также состояния их здоровья. Такой режим обеспечивает жизнеспособность и функциональную деятельность различных органов, создает условия для своевременного и правильного физического и полноценного психического развития, даёт возможность педагогам раскрыть индивидуальные особенности и творческий потенциал каждого ребенка. В зависимости от социального заказа родителей, учитывая имеющихся специалистов (педагогов и медицинских работников) в ДОУ может использоваться гибкий режим деятельности, однако с опорой на сложившиеся традиции.

         Важным условием осуществления режимных моментов является учет индивидуальных особенностей каждого ребенка. Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем благоприятнее его эмоциональное состояние и выше активность.

         Режим жизнедеятельности детей в ДОУ разработан на основе СанПиН 2.4.1.3049-13от15.05.2013г №26, комплексной программы дошкольного образования «Радуга» и «Из детства в отрочество» под редакцией Т.Н. Дороновой, «Программой коррекционно- развивающего воспитания и подготовки к школе детей с задержкой психического развития» под редакцией С.Г. Шевченко.

       ДОУ функционирует в режиме пятидневной рабочей недели, с выходными днями: суббота, воскресенье, с 12-часовым и круглосуточным (дети из социальных групп) пребыванием детей в ДОУ. Продолжительность учебного года с 1 сентября до 25 мая. В середине учебного года (январь) для детей, посещающих ДОУ, организуются недельные каникулы. В дни каникул и в летний оздоровительный период образовательная деятельность с дошкольниками в соответствии с образовательными программами, реализуемыми в ДОУ, не проводится. В эти периоды времени могут проводиться спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие досуговые и оздоровительные мероприятия, может увеличиваться продолжительность прогулок.

       Максимальная продолжительность бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5-6 часов в день. Ежедневная продолжительность прогулки составляет не менее 4-4,5 часов. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня — до обеда; во вторую половину дня после дневного сна или перед уходом детей домой, после ужина; в летний период утренний приём детей осуществляется на улице.  Продолжительность дневного сна для детей возраста от 1,5 до 8 лет составляет 2-2,5 часа.

       Самостоятельная деятельность детей 3-8 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

      Образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и художественно-эстетического цикла занимают не менее 50% общего времени. Общественно-полезный труд детей в возрасте от 5 до 8 лет проводится в форме самообслуживания: сервировка стола, помощь в подготовке к образовательной деятельности, уход за комнатными растениями и т.д. Продолжительность трудовой деятельности не более 20 минут.

      Расписание   образовательной деятельности в ДОУ составляется с опорой на санитарно-эпидемиологические правила и нормативы для ДОУ. Продолжительность занятий от 8 до 30 минут в зависимости от возраста детей:

·         группа общеразвивающей направленности для детей 2-3 лет — не более 8-10 минут;

·         группа общеразвивающей направленности для детей 3-4 лет — не более 15 минут;

·         группа общеразвивающей и комбинированной направленности для детей 4-5 лет — не более 20 минут;

·         группы общеразвивающей, комбинированной и компенсирующей направленности для детей 5-6 лет с нарушениями речи и с ЗПР — не более 25 минут;

·         группы общеразвивающей и компенсирующей направленности для детей 6-7 лет с нарушениями речи и с ЗПР — не более 30 минут.

      В ДОУ используются групповые и подгрупповые формы работы. Основная образовательная деятельность сочетается с совместной деятельностью и кружковой работой. Образовательная деятельность интеллектуального цикла чередуется с образовательной деятельностью художественно-эстетического цикла.

      Взаимодействие с семьями воспитанников по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования осуществляется в утреннее и вечернее время общей продолжительностью 30 мин., что составляет 5 % от времени реализации ООП.

      Образовательный процесс в дошкольном учреждении организуется по определенному алгоритму.

 

3.2.1.Режим дня (холодный период)

 

Режимные моменты

2-3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-8 лет

«Здравствуйте, дети!»

Утренний приём. Игры. Групповое общение. Совместная деятельность в уголке природы. Индивидуальная работа с детьми.

 

7.00-7.50

 

7.00-8.00

7.00-8.10

7.00-8.10

7.00-8.20

«Минутка бодрости». Утренняя гимнастика.

7.50-7.55

 

8.00-8.10

8.10-8.15

8.10-8.20

8.20-8.30

«Приятного аппетита!»

Подготовка к завтраку. Гигиенические процедуры. Завтрак.

7.55-8.25

8.10-8.35

8.15-8.35

8.20 – 8.30

8.15 – 8.35

«Весёлые минутки»

Пальчиковая гимнастика. Игры. Самостоятельная деятельность.

8.25-8.55

8.35-9.00

8.35 - 8.55

8.30 – 9.00

8.35 – 9.00

«Учимся, играя»

Подготовка к организованной учебной деятельности. Организованная учебная деятельность. Совместная деятельность взрослого с детьми.

8.55-9.25

9.00-10.00

8.55 -10.20

9.00 – 10.30

9.00 – 10.50

«Вместе на природу»

Подготовка к прогулке. Прогулка. Ознакомление с природой, игры, труд. Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры.

9.25-11.25

10.00-11.30

10.20-11.50

10.30 - 11.55

10.50 –12.00

«Приятного аппетита!» Обед. Культура поведения за столом.

11.25-12.05

11.30-12.15

11.50 -12.10

11.55 - 12.30

12.00 - 12.50

«Здоровый сон» Укладывание и дневной сон.

12.05-15.00

12.15-15.00

12.10-15.00

12.30 –15.00

12.50 – 15.00

«Просыпаемся, пробуждаемся»

Подъём. Гимнастика пробуждения. Закаливающие процедуры. Полдник.

15.00-15.30

15.00-15.25

15.00 -15.30

15.00 - 15.40

15.00 – 15.30

«Учимся, играя»

Организованная учебная деятельность. Совместная деятельность взрослого с детьми.

15.30-15.55

15.25-15.40

15.30 –15.50

15.40 - 16.30

15.30 – 16.30

«Ура! Игра!»

Сюжетно-ролевые, творческие, дидактические игры.

15.55-16.30

15.40-16.25

15.50 -16.30

16.30 - 17.00

16.30 - 17.00

«Вместе на природу»

Подготовка к прогулке. Прогулка. Ознакомление с природой, игры, труд. Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры.

16.30-18.12

16.25-18.05

16.30 -18.10

17.00 - 18.20

17.00 – 18.20

«Приятного аппетита!» Ужин.

18.12-18.20

18.05-18.20

18.10 -18.20

18.20 - 18.30

18.20 – 18.30

«До свидания, детский сад»

Общение с детьми, родителями. Свободные игры. Уход детей домой.

18.20-19.00

18.20-19.00

18.20 -19.00

18.30 - 19.00

18.30 – 19.00

 

3.2.2. Режим дня (тёплый период)

 

Режимные моменты

2-3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

«Здравствуйте, дети!»

Утренний приём на участке. Игры. Групповое общение. Индивидуальная работа с детьми.

7.00-7.50

 

7.00-8.00

7.00-8.10

7.00-8.10

7.00-8.20

«Минутка бодрости». Утренняя гимнастика.

7.50-7.55

 

8.00-8.10

8.10-8.15

8.10-8.20

8.20-8.30

«Приятного аппетита!»

Подготовка к завтраку. Гигиенические процедуры. Завтрак.

7.55-8.25

8.10-8.35

8.15-8.35

8.20 – 8.30

8.15 – 8.35

«Весёлые минутки»

Совместная деятельность в уголке природы.. Игры. Самостоятельная деятельность.

8.25-8.55

8.35-9.00

8.35 - 8.55

8.30 – 9.00

8.35 – 9.00

«Вместе на природу»

Подготовка к прогулке. Прогулка. Ознакомление с природой, игры, труд. Совместная деятельность взрослого с детьми. Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры.

8.255-11.25

9.00-11.30

8.55-11.50

9.00 - 11.55

9.00 –12.00

«Приятного аппетита!» Обед. Культура поведения за столом.

11.25-12.05

11.30-12.15

11.50 -12.10

11.55 - 12.30

12.00 - 12.50

«Здоровый сон» Укладывание и дневной сон.

12.05-15.00

12.15-15.00

12.10-15.00

12.30 –15.00

12.50 – 15.00

«Просыпаемся, пробуждаемся»

Подъём. Гимнастика пробуждения. Полдник.

15.00-15.30

15.00-15.25

15.00 -15.30

15.00 - 15.40

15.00 – 15.30

«Ура! Игра!»

Сюжетно-ролевые, творческие, дидактические игры. Совместная деятельность взрослого с детьми.

15.30-16.00

15.25-15.55

15.30 -16.00

15.40 - 16.10

15.30 - 16.10

«Вместе на природу»

Подготовка к прогулке. Прогулка. Ознакомление с природой, игры, труд. Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры.

16.00-18.12

15.55-18.05

16.00 -18.10

16.10 - 18.20

16.10 – 18.20

«Приятного аппетита!» Ужин.

18.12-18.20

18.05-18.20

18.10 -18.20

18.20 - 18.30

18.20 – 18.30

«До свидания, детский сад»

Общение с детьми, родителями. Свободные игры. Уход детей домой.

18.20-19.00

18.20-19.00

18.20 -19.00

18.30 - 19.00

18.30 – 19.00

 

3.2.3. Режим дня (на период карантина)

 

Режимные моменты

2-3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

«Здравствуйте, дети!»

Утренний приём, осмотр. Игры. Групповое общение. Совместная деятельность в уголке природы. Индивидуальная работа с детьми. Профилактические процедуры.

 

7.00-7.50

 

7.00-8.00

7.00-8.10

7.00-8.10

7.00-8.20

«Минутка бодрости». Утренняя гимнастика.

7.50-7.55

 

8.00-8.10

8.10-8.15

8.10-8.20

8.20-8.30

«Приятного аппетита!»

Подготовка к завтраку. Гигиенические процедуры. Завтрак.

7.55-8.25

8.10-8.35

8.15-8.35

8.20 – 8.30

8.15 – 8.35

«Весёлые минутки»

Пальчиковая гимнастика. Игры. Самостоятельная деятельность.

8.25-8.55

8.35-9.00

8.35 - 8.55

8.30 – 9.00

8.35 – 9.00

«Учимся, играя»

Подготовка к организованной учебной деятельности. Организованная учебная деятельность. Совместная деятельность взрослого с детьми.

(исключается НОД с повышенными физическими и интеллектуальными заданиями)

8.55-9.25

9.00-10.00

8.55 –10.20

9.00 – 10.30

9.00 – 10.50

«Вместе на природу»

Подготовка к прогулке. Прогулка. Ознакомление с природой, игры, труд. Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры.

9.25-11.25

10.00-11.30

10.20-11.50

10.30 - 11.55

10.50 –12.00

«Приятного аппетита!» Обед. Культура поведения за столом.

11.25-12.05

11.30-12.15

11.50 -12.10

11.55 - 12.30

12.00 - 12.50

«Здоровый сон» Укладывание и дневной сон.

12.05-15.00

12.15-15.00

12.10-15.00

12.30 –15.00

12.50 – 15.00

«Просыпаемся, пробуждаемся»

Подъём. Гимнастика пробуждения. Закаливающие процедуры, профилактические мероприятия. Полдник.

15.00-15.30

15.00-15.25

15.00 -15.30

15.00 - 15.40

15.00 – 15.30

«Учимся, играя»

Организованная учебная деятельность. Совместная деятельность взрослого с детьми.

(исключается НОД с повышенными физическими и интеллектуальными заданиями)

15.30-15.55

15.25-15.40

15.30 –15.50

15.40 - 16.30

15.30 – 16.30

«Ура! Игра!»

Сюжетно-ролевые, творческие, дидактические игры.

15.55-16.30

15.40-16.25

15.50 -16.30

16.30 - 17.00

16.30 - 17.00

«Вместе на природу»

Подготовка к прогулке. Прогулка. Ознакомление с природой, игры, труд. Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры.

16.30-18.12

16.25-18.05

16.30 -18.10

17.00 - 18.20

17.00 – 18.20

«Приятного аппетита!» Ужин.

18.12-18.20

18.05-18.20

18.10 -18.20

18.20 - 18.30

18.20 – 18.30

«До свидания, детский сад»

Общение с детьми, родителями. Свободные игры. Уход детей домой.

18.20-19.00

18.20-19.00

18.20 -19.00

18.30 - 19.00

18.30 – 19.00

 

3.2.4. Режим дня (на период каникул)

 

Режимные моменты

2-3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

«Здравствуйте, дети!»

Утренний приём. Игры. Групповое общение. Совместная деятельность в уголке природы. Индивидуальная работа с детьми.

 

7.00-7.50

 

7.00-8.00

7.00-8.10

7.00-8.10

7.00-8.20

«Минутка бодрости». Утренняя гимнастика.

7.50-7.55

 

8.00-8.10

8.10-8.15

8.10-8.20

8.20-8.30

«Приятного аппетита!»

Подготовка к завтраку. Гигиенические процедуры. Завтрак.

7.55-8.25

8.10-8.35

8.15-8.35

8.20 – 8.30

8.15 – 8.35

«Весёлые минутки»

Игры. Самостоятельная деятельность. Подготовка к тематическим мероприятиям.

8.25-8.55

8.35-9.00

8.35 - 8.55

8.30 – 9.00

8.35 – 9.00

Тематические мероприятия

эстетического и оздоровительного цикла

(музыкально- театрализованные, спортивные развлечения, выставки, творческая деятельность и т.д.)

8.55-9.25

9.00-9.35

8.55 –9.50

9.00 – 10.00

9.00 – 10.10

«Вместе на природу»

Подготовка к прогулке. Прогулка. Ознакомление с природой, игры, труд. Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры.

9.25-11.25

9.30-11.30

9.50-11.50

10.00 - 11.55

10.10 –12.00

«Приятного аппетита!» Обед. Культура поведения за столом.

11.25-12.05

11.30-12.15

11.50 -12.10

11.55 - 12.30

12.00 - 12.50

«Здоровый сон» Укладывание и дневной сон.

12.05-15.00

12.15-15.00

12.10-15.00

12.30 –15.00

12.50 – 15.00

«Просыпаемся, пробуждаемся»

Подъём. Гимнастика пробуждения. Закаливающие процедуры. Полдник.

15.00-15.30

15.00-15.25

15.00 -15.30

15.00 - 15.40

15.00 – 15.30

Труд, инд. работа, чтение, самостоятельная деятельность,

 творческая деятельность,

оздоровительные мероприятия, игры

15.30-16.30

15.25-16.25

15.30 –16.30

15.40 - 16.40

15.30 – 16.30

«Вместе на природу»

Подготовка к прогулке. Прогулка. Ознакомление с природой, игры, труд. Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры.

16.30-18.12

16.25-18.05

16.30 -18.10

16.40 - 18.20

16.30 – 18.20

«Приятного аппетита!» Ужин.

18.12-18.20

18.05-18.20

18.10 -18.20

18.20 - 18.30

18.20 – 18.30

«До свидания, детский сад»

Общение с детьми, родителями. Свободные игры. Уход детей домой.

18.20-19.00

18.20-19.00

18.20 -19.00

18.30 - 19.00

18.30 – 19.00

 

3.2.5. Модель организации двигательного режима

 

                                  Физкультурно-оздоровительные мероприятия:

1.

Утренняя разминка

Ежедневно: младший возраст – в группе, средний и старший возраст: 3 раза в неделю – на открытом воздухе (в зависимости от погодных условий), 2 раза в неделю – в зале (ритмическая гимнастика) (10-15 мин)

2.

 Физминутка

Ежедневно, по мере необходимости (3-5 мин)

3.

Подвижные игры

Ежедневно на прогулке (20-30 мин)

4.

Оздоровительный бег

Ежедневно в конце прогулки: средний и старший возраст (3-7 мин.)

5.

Индивидуальная работа по развитию движений

Ежедневно во время дневной и вечерней прогулки (12-15 мин)

6.

Бодрящая гимнастика после сна

Ежедневно в сочетании с воздушными ваннами (5 мин)

Непосредственно образовательная деятельность

1.

По физической культуре

Ежедневно, 3 раза в неделю:

- три НОД проводит инструктор

по физической культуре:

- 2 – в помещении;

- 1 – на открытом воздухе.

Продолжительность в группах для детей 3-5 лет – 15-20 мин,

в старшем дошкольном возрасте –25-30 мин.

2.

Уроки здоровья и безопасности

Дети 4-7 лет - 1 раз в неделю

Самостоятельная деятельность детей

 

1.

Самостоятельная двигательная деятельность

Ежедневно в помещении и на прогулке

Физкультурно-массовые мероприятия

 

1.

День здоровья

Один раз в квартал, начиная с младшей группы

2.

Физкультурный досуг

Один раз в месяц,

начиная с младшей группы (20-40 мин)

3.

Спортивно-семейный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья»

Один раз в год с родителями и

воспитанниками старшей группы

4.

Игры-соревнования, элементы спортивных игр «Весёлые старты», «Весёлая лыжня»

Один раза в полугодие

 

 

 

 

3.2.6. Пояснительная записка к учебному плану

Нормативно-правовое обеспечение учебного плана

 

Учебный план муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 119» разработан в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

 

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования".

3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 “Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования”.

4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".

5. Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 119». Утвержден приказом комитета образования г. Курска от 24 октября 2016 г. № 525.

Учебный план регламентирует непосредственно образовательную деятельность, определяет её направленность, устанавливает виды и формы организации педагогического процесса, объём образовательной нагрузки в неделю.

Распределение непосредственно образовательной деятельности основано на принципах:

- соблюдение права воспитанников на дошкольное образование;

- дифференциации и вариативности, которое обеспечивает использование в педагогическом процессе модульный подход;

- соотношение между инвариантной (не более 60% от общего времени, отводимого на освоение основной образовательной программы дошкольного образования) и вариативной (не более 40 % от общего нормативного времени, отводимого на основании основной общеобразовательной программы дошкольного образования) частями учебного плана;

- сохранение преемственности между инвариантной (обязательной) и вариативной (модульной) частями;

- отражение специфики ДОУ.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей предусматривает личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности.

В ДОУ реализуются две основные модели организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

Реализация образовательных задач в рамках первой модели - совместной деятельности взрослого и детей – осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов. Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, двигательной, познавательно - исследовательской, восприятии художественной литературы и фольклора, самообслуживании и элементарном бытовом труде, конструировании, изобразительной, музыкальной, двигательной) и предусматривает их интеграцию. Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор формы осуществляется педагогами самостоятельно и зависит от контингента детей, опыта и творческого подхода.

В структуре плана выделяется инвариантная и вариативная часть. Инвариантная часть обеспечивает выполнение обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования и реализуется через обязательные виды непосредственно образовательной деятельности, отводимые на усвоение примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования: «Радуга» под редакцией Т.Н. Дороновой и «Из детства в отрочество» под редакцией Т.Н. Дороновой.

Непосредственно образовательная деятельность:

 

  • Социально-коммуникативное развитие (реализуется интегрировано во всех видах детской деятельности)

  • Познавательное развитие (формирование элементарных математических представлений, познавательное развитие);

  • Речевое развитие (развитие речи, обучение грамоте, логокоррекционная деятельность);

  • Художественно-эстетическое развитие (музыкальная, изодеятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд, конструирование);

  • Физическое развитие (физическая культура).

 

Один раз в месяц в каждой группе проводится интегрированная образовательная деятельность. Содержание данной деятельности обусловлено комплексно-тематическим планированием.

В ДОУ функционируют группы компенсирующей направленности, поэтому коррекционно-развивающие занятия учителей-логопедов и учителя-дефектолога входят в учебный план. Форма организации занятий – фронтальная.

В группах компенсирующей направленности осуществляется дошкольное образование в соответствии с адаптированной основной образовательной программой дошкольного образования МБДОУ, а также коррекция речевых нарушений детей дошкольного возраста в соответствии с программами: Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи у детей» и «Программа обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» под редакцией Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., работа с детьми с ЗПР в соответствии с «Программой коррекционно-развивающего воспитания и подготовки к школе детей с ЗПР» под редакцией С.Г. Шевченко.

В соответствии с Законом «Об образовании» ст. 45 для воспитанников ДОУ предлагаются дополнительные образовательные услуги, которые организуются в вечернее время 2-3 раза в неделю продолжительностью 25-30 минут (для детей старшего возраста).

Вариативная часть регламентирует проведение кружковой работы.

Вариативная  часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса ДОУ, обеспечивает вариативность образования, отражает приоритетное направление деятельности ДОУ и расширение области образовательных услуг для воспитанников.

Для этого в ДОУ функционируют кружки:

- физическое развитие – кружок «Карамельки»;

- художественно-эстетическое развитие:

«Волшебный квадрат» (работа с бумагой),

«Маленькое дарование» (нетрадиционные техники рисования),

«Потешки» (фольклор),

«Вдохновение» (хореография).

Дополнительные услуги позволяют развить индивидуальные способности каждого ребенка с учетом интересов дошкольников и пожеланий родителей (законных представителей).

Содержание программного материала реализуется на основе разработанных методов обучения, использования современных образовательных технологий, разных видов мотивации и личностно ориентированной модели взаимодействия.

Реализация учебного плана предполагает обязательный учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и содержанием образовательных областей.

Непосредственно образовательная деятельность в дошкольном учреждении начинается с 1 октября, сентябрь и май являются диагностическим этапом для всех возрастных групп. В середине учебного года (декабрь-январь) для воспитанников организуются недельные каникулы, во время которых организуется непосредственно образовательная деятельность только физического и художественно-эстетического направлений.

В  летний период учебные занятия не проводятся. В это время увеличивается продолжительность прогулок, а также проводятся  спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и др.

Таким образом, учебный план соответствует целям и задачам деятельности ДОУ и учитывает требования СанПиН 2.4.1.3049-13 к устройству, содержанию и режиму работы дошкольных образовательных учреждений.

 

3.2.8.Особенности традиций, праздников, мероприятий.

 

В дошкольном детстве ребенку необходимо быть счастливым и проживать жизнь счастливо, а это возможно при условии, что воспитывающие взрослые определятся в круге годовых праздников, развлечений, событий, досуговой деятельности.

 

Комплексный план

культурно-досуговой деятельности

 

Тема

Форма проведения

Месяц

Возрастная группа

Ответственные

«День знаний»

Тематический праздник

IX

Дети 5-8 лет

Музыкальные рук-ли

В.Б. Яушева

Ю.А. Мелешенкова

Ин-р по физ.к-ре

Ю.А. Володина

«Осенняя ярмарка»

Осенний праздник

X

Все возрастные группы

Музыкальные рук-ли

В.Б. Яушева

Ю.А. Мелешенкова

Воспитатели всех возрастных групп

«Мамочка любимая моя»

 

 

 

 

 

 

«В здоровом теле – здоровый дух» (в рамках проведения «Недели здоровья»)

Концерт, посвященный Дню матери

 

 

 

 

 

Физкультурный досуг

XI

Дети 3-8 лет

 

 

 

 

 

 

 

Все возрастные группы

Музыкальные рук-ли

В.Б. Яушева

Ю.А. Мелешенкова

Ин-р по физ.к-ре

Ю.А. Володина

ПДО по ИЗО

В.Н. Каторгина

 

Ин-р по физ.к-ре

Ю.А. Володина

 

 

Праздник «Засверкай весельем елочка»

Новогодний праздник

XII

Все возрастные группы

Музыкальные рук-ли

В.Б. Яушева

Ю.А. Мелешенкова

Ин-р по физ.к-ре

Ю.А. Володина

ПДО по ИЗО

В.Н. Каторгина

«Зимние святки»

 

 

 

«Приключения в доме Красок»

Тематическое занятие

 

 

Развлечение по изодеятельности

 

I

Дети 5-8 лет

 

 

 

Дети 5-8 лет

 

Музыкальные рук-ли

В.Б. Яушева

Ю.А. Мелешенкова

 

ПДО по ИЗО

В.Н. Каторгина

«Широкая Масленица»

 

 

«Служу Отечеству!»

Фольклорное развлечение

 

 

Спортивный праздник, посвященный
Дню защитника Отечества

 

II

Дети 3-8 лет

 

 

 

 

Дети 4-8 лет

Музыкальные рук-ли

В.Б. Яушева

Ю.А. Мелешенкова

 

Ин-р по физ.к-ре

Ю.А. Володина

 

 

«Женщины прекрасны как весна»

 

 

 

 

«Звонкий голосок»

 

 

 

«Веснянка»

Праздники, посвященные 8 Марта

 

 

 

Городской конкурс детских вокальных коллективов

 

Фольклорный праздник

 

III

Все возрастные группы

 

 

 

Дети 5-8 лет

 

 

 

Дети 5-8 лет

Музыкальные рук-ли

В.Б. Яушева

Ю.А. Мелешенкова

Воспитатели всех возрастных групп

 

Музыкальные рук-ли

В.Б. Яушева

Ю.А. Мелешенкова

 

Музыкальные рук-ли

В.Б. Яушева

Ю.А. Мелешенкова

Воспитатели группы 5-8 лет

 

«Сказочная карусель»

 

 

 

«О космосе»

 

 

«Веселый каблучок»

 

 

 

«Наш друг светофор»

 

Неделя театрального мастерства в ДОУ

 

Тематическое развлечение

 

Городской конкурс детских хореографических коллективов

Досуговая деятельность с участием сотрудника ГИБДД

IV

Дети 3-7 лет

 

 

 

Дети 4-7 лет

 

 

Дети 5-8 лет

 

 

 

Дети 5-8 лет

 

Воспитатели групп

для детей 3-6 лет

 

 

Воспитатели

 

 

Музыкальные рук-ли

В.Б. Яушева

Ю.А. Мелешенкова

 

Воспитатели

Л.Н. Браткова

Е.В. Соглаева

«Этих дней не смолкнет слава»

 

 


«Прощай, любимый детский сад!»

 

«Весенняя Олимпиада»

Тематическое развлечение

 

 

 

Выпускной бал

 

 

Спортивный праздник с участием выпускников и их родителей

V

Дети 5-8 лет

 

 

 

 

Дети 6-8 лет

 

 

Дети 6-8 лет

Социальный педагог

Ю.В. Пятакова

Педагог-психолог

О.А. Амелина

 

Музыкальный рук-ль

В.Б. Яушева

 

Ин-р по физ.к-ре

Ю.А. Володина

«Лето – чудная пора!»

Музыкально-спортивный праздник

VI

Все возрастные группы

Музыкальные рук-ли

В.Б. Яушева

Ю.А. Мелешенкова

Ин-р по физ.к-ре

Ю.А. Володина

ПДО по ИЗО

В.Н. Каторгина

 

3.2.9. Особенности организации

развивающей предметно-пространственной среды.

 

Одним из важнейших условий воспитательно-образовательного процесса в ДОУ является правильная организация предметно-развивающей среды. Развивающая среда рассматривается педагогами ДОУ как комплекс психолого-педагогических условий развития интеллектуальных, специальных, творческих способностей детей в организованном пространстве.

Цель создания развивающей среды в ДОУ — обеспечить систему условий, необходимых для развития разнообразных видов детской деятельности, коррекции отклонений в развитии детей и совершенствованию структуры детской личности.    

Концепция построения развивающей среды в ДОУ, методические рекомендации комплексной программы предъявляют следующие требования к организации предметно-развивающей среды:

- разделение предметно-развивающей среды на зоны познавательной, изобразительной, игровой, конструктивной, продуктивной, театральной, двигательной активности;

- разнообразие видов дидактического и игрового материала, направленного на развитие творчества и сенсорной культуры детей;

-  реализация личностно ориентированной модели взаимодействия взрослых и детей;

- общедоступность дошкольного образования, его адаптивность к особенностям развития воспитанников через создание условий для их самореализации.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды:

* предметы должны быть таких размеров, чтобы ребенку было удобно с ними

   манипулировать;

* свободный доступ к материалам в любое время;

* расположение вблизи от света;

* периодическое обновление или добавление материалов;

* создание ситуации активного поиска;

* абсолютная безопасность материалов и их расположение для здоровья детей;

* свободное пространство для двигательной деятельности.

Элементы развивающей предметно-пространственной среды, оснащение

Их назначение и использование

Кабинет заведующего:

оргтехника, архив нормативно-правовой базы

Индивидуальные консультации, беседы с педагогическим, медицинским, обслуживающим персоналом и родителями:

·         Создание благоприятного эмоционального климата для сотрудников и родителей;

·         Развитие профессионального уровня педагогов;

Просветительская, разъяснительная работа с родителями по вопросам воспитания и развития детей.

Методический кабинет:

библиотека методической и детской литературы, видеотека, подшивка периодики, подборка обучающих презентаций для педагогов и детей, «портфолио» педагогов, дидактические пособия для занятий, архив документации.

Повышение профессионального уровня педагогов, посредством:

·         Технического и методического оснащения;

·         Информационного стенда;

·         Нормативные документы.

·         Учебно-методическое обеспечение.

·         Наглядно-иллюстративные материалы.

·         Литература педагогическая, детская, периодические издания.

·         Выставки.

·          Документация по содержанию работы ДОУ.

Уголок учителя – логопеда, учителя-дефектолога:

дидактический материал, коррекционно-методическая литература, документация, учебно-методические пособия, картотека по развитию всех сторон речи и психических процессов, логопедические зонды и шпатели, игрушки.

Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми, консультационная работа с родителями и педагогами, разработка индивидуальных образовательных маршрутов для детей группы «риска», развлечения, праздники:

·         Развитие психических процессов, речи детей, коррекция звукопроизношения;

·         Коррекционно-развивающая работа.

Изостудия

Произведения народного творчества.

НОД познавательного цикла, по изобразительной деятельности,  индивидуальная работа,  выставки, педагогические проекты, инсценирование сказок:

·         Развитие познавательных, творческих, художественных способностей детей, любознательности

·         Знакомство с родным краем, его историей, культурой, обычаями.

Медицинский кабинет:

картотека, медицинская документация, ростомер, медицинские весы, холодильник и другой медицинский инструментарий.

Осмотр детей, консультации медсестры, проведение вакцинации:

·         Профилактика, оздоровительная работа с детьми, консультационно-просветительская работа с родителями и работниками ДОУ

·         Контроль за санитарным состоянием в ДОУ, питанием детей

Коридоры дошкольного учреждения:

информационные стенды, выставка детских работ и фото, стенды: «Счастливое детство», «Готовность к школе», «Права ребенка», «Будь внимательным», «Как прекрасен этот мир».

Выставки детских работ, фотогазеты для родителей, визитная карта детского сада:

·         Эстетическое развитие детей и взрослых;

·         Информационное знакомство с состоянием работы дошкольного учреждения по разным аспектам деятельности, режимом работы специалистов;

·         Просветительская работа с родителями;

·   Информационные стенды для родителей.

Групповые помещения с учетом возрастных особенностей:

зоны игровой и познавательно-исследовательской деятельности, игрушки и игры, дидактический и раздаточный материал, детская художественная литература, доска для занятий, ширмы, плакаты.

Воспитательно-образовательная работа, консультирование родителей:

Зоны развития для решения развивающих задач в различных видах детской деятельности

Занятия, индивидуальная работа, прогулки, наблюдения, труд

Физкультурные уголки

Книжные уголки и библиотеки

Материалы для театральной деятельности

Уголки для самостоятельной продуктивной деятельности

Уголки развивающих игр

Необходимое оборудование для самостоятельной игровой деятельности детей

Кабинет педагога-психолога и социального педагога:

библиотека психолого-педагогической литературы, диагностический материал, развивающие игры, игрушки, документация.

индивидуальная работа, педагогические проекты,

психологические тесты, тренинги

артерапия, песочная терапия, сказкотерапия

Музыкальный зал:

методическая и музыкальная литература, костюмы и атрибуты, детские музыкальные инструменты, музыкальные пособия;

 

 

Физкультурный зал:

спортивный инвентарь, массажные дорожки, сенсорные мячи, спортивные тренажеры, гимнастические скамейки, шведская стенка, баскетбольная стойка.

НОД по музыкальному развитию, праздники, досуги, занятия по дополнительному образованию:

·         Развитие ритмических способностей, умения создавать выразительный образ в движении и танце.

·         Формирование представления о гармонии и красоте.

·         Знакомство с произведениями художественного искусства, их видами и жанрами.

·         Развитие детского творчества в музыкальной и театрализованной деятельности.

Занятия по физическому развитию, по дополнительному образованию, досуги, мероприятия, утренняя гимнастика:

·         Развитие двигательных и ритмических способностей.

·         Формирование пространственных представлений и навыков ориентировки в пространстве;

·         Укрепление здоровья детей, приобщение к здоровому образу жизни

Уголок экспериментирования в группах старшего возраста

познавательная литература, наборы коллекций (камни, листья, почва и другое), различные материалы для проведения опытов, экспериментов (микроскоп, колбы, пробирки, лупа и другое).

НОД познавательного цикла, индивидуальная работа, занятия по дополнительному образованию:

·         Развития поисково-познавательной деятельности детей.

·         Поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, самостоятельности, оценочного и критического отношения к миру.

«Зеленая зона» - территория ДОУ:

участки для прогулок, цветник, огород, экологическая тропа.

Прогулки, игровая деятельность, физкультура, досуги, праздники, самостоятельная двигательная активность:

·         Развитие познавательной, трудовой деятельности;

·         Воспитание экологической культуры.

«Поляна сказок»

Оборудование по сказкам, сюжеты сказок и персонажи из сказок

Прогулки, игры, инсценирование сказок, самостоятельная деятельность детей:

Развитие творческих способностей детей, умение подражать героям, эмитировать движения и повадки героям сказок, передавать эмоциональный настрой, поддержание инициативы у детей.

Воспитывать взаимовежливое отношение друг к другу, умение сопереживать и сочувствовать.

 

Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ «Детский сад № 119» направлена на:

•создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого

потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,

взрослыми и миром;

•объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе

духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

•формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа

жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

•обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

•формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,

психологическим и физиологическим особенностям детей;

•обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности

родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и

укрепления здоровья детей.

 

Развивающая предметно-пространственная среда в MБДОУ содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.

1. Насыщенность развивающей предметно-пространственной среды становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка, является основным средством формирования личности ребенка, источником его знаний и социального опыта. В ДОУ она представляет необходимые возможности для игровой, познавательной, творческой, исследовательской, двигательной активности детей, обеспечивать эмоциональное благополучие, возможность самовыражения.

2. Предметная развивающая среда ДОУ открывает перед детьми множество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного процесса и в этом смысле является полифункциональной. Принцип полифункциональности предметного мира реализуется в ДОУ с помощью различного модульного оборудования. Использование модулей наряду с конструкторами, мозаиками, физкультурным оборудованием (обручами, мячами, скакалками), предметами и играми, которые не несут в себе определенной смысловой информации, способствует развитию воображения и знаково-символической функции дошкольников.

3. Принцип трансформируемости среды, который связан с полифункциональностью – это возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства (в отличие от монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за определенным пространством). Развивающая предметно-пространственная среда каждой группы меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы. Если в группе больше мальчиков, то в группе больше конструкторов, кубиков, машин, что позволяет детям строить дома, мосты, гаражи не только на полу, но и на мобильных платформах. Если девочек больше, чем мальчиков, то чаще разворачиваются игры в «семью», «больницу», «магазин».

Все части пространства, в зависимости от конкретных задач момента, должны обладать возможностью изменяться по объему – сжиматься и расширяться, то есть иметь подвижные, трансформируемые границы.

Образно говоря, пространство должно быть «пульсирующим», чтобы каждая зона при необходимости могла вмещать всех желающих. Это очень важно в аспекте групповой динамики – тенденции дошкольников «заражаться» текущими интересами сверстников и присоединяться к их деятельности.

4.Вариативностьсреды предполагает наличие различных пространств (для игры, уединения, конструирования и пр.), наличие материалов, оборудования, инвентаря, игр, игрушек для развития детских видов деятельности.

При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, т.к. появление новых предметов стимулирует исследовательскую, познавательную, игровую, двигательную активность детей.

В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования выступают общие закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе. Предметы, игрушки, пособия должны отражать уровень современного мира, нести информацию и стимулировать поиск.

5.Доступность.Развивающая предметно-пространственная среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Для этого в ДОУ обеспечена детям доступность всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность, а так же свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды детской деятельности.

6.Безопасность. Среда, окружающая детей в ДОУ, обеспечивает безопасность их жизни, способствует укреплению здоровья, т.е. соответствует требованиям по обеспечению надежности и безопасности. Форма и дизайн также ориентированы на безопасность. Все материалы и оборудование имеют сертификат качества, отвечают гигиеническим требованиям.

 

  1. Перечень нормативных и нормативно-методических документов

 

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.

2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..

3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.

5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.

6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».

7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157). 8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)

9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).

10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября 2009 г. № 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).

11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).

12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).

13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638) 14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.

15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

 

 

  1. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 

4.1. Презентация общеобразовательной программы дошкольного образования

МБДОУ «Детский сад № 119»

 

Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 119» обеспечивает жизнедеятельность, функционирование и развитие ДОУ в соответствии с принципами государственной политики РФ в области образования. Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Режим работы учреждения: пятидневная рабочая неделя с пребыванием детей в учреждении с 7.00 ч до 19.00 ч.

МБДОУ «Детский сад № 119» посещают 335 воспитанника в возрасте от 2 до 8 лет. В Общее количество групп в дошкольном учреждении – 13.

Из них: 9 групп общеразвивающей направленности  для детей  от 1,5 до 8 лет;  2 группы компенсирующей направленности для детей с ЗПР 5-7 лет и группа для детей из семей, попавших в трудную жизненную ситуацию 3-6 лет, 2 группы комбинированной направленности для детей с нарушением речи 4-5 лет и 5-6 лет. Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с возрастом детей.

 

Контингент воспитанников:

Возрастная категория

Направленность групп

Количество групп

Количество детей

От 1,5 до 3 лет

Общеразвивающая

1

29

От 3 до 4 лет

Общеразвивающая

3

74

От 4 до 5 лет

Общеразвивающая

1

36

От 4 до 5 лет

Комбинированная

1

35

От 5 до 6 лет

Общеразвивающая

1

25

От 5 до 6 лет

Комбинированная

1

26

От 5 до 7 лет

Общеразвивающая

1

16

От 5 до 7 лет

Компенсирующая

1

20

От 6 до 7 лет

Общеразвивающая

2

53

От 3 до 6 лет

Компенсирующая

1

21

Всего 13 групп – 335детей

Образовательный процесс в ДОУ осуществляют 31 педагогов. Из них: 22 воспитателей, 9 – специалистов.

Кроме воспитателей в ДОУ работают специалисты:

- учитель-логопед – 2

- учитель-дефектолог - 1

- педагог-психолог – 1

- социальный педагог - 1

- музыкальный руководитель – 2

- инструктор по физической культуре – 1

Педагоги дополнительного образования:

- по изодеятельности – 1

- по хореографии – 1.

Обеспеченность педагогическими кадрами - 100%.

 

Характеристика кадрового педагогического состава

Количество

Образование

Высшее педагогическое образование

18

Среднее педагогическое

9

Высшее

2

Стаж работы

До 5 лет

4

От 5 до 15 лет

8

От 15 до 25 лет

10

Более 25 лет

9

Квалификационная категория

Высшая

0

Первая

4

Вторая

0

Соответствие занимаемой должности

23

 

Дошкольное учреждение осуществляет курсовую подготовку и переподготовку педагогического персонала, способствуя, таким образом, повышению профессионального мастерства педагогов.

Содержание обязательной части Образовательной программы обеспечивается программой воспитания и обучения в детском саду «Радуга» и «Из детства в отрочество» под редакцией Т.Н.Дороновой, «Программа коррекционно- развивающего воспитания и подготовки к школе детей с задержкой психического развития» под редакцией С.Г. Шевченко.

Содержание программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому, и обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

Решение программных образовательных задач предусматривается в самостоятельной деятельности детей и совместной деятельности взрослого и детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.

Коррекционная работа в детском саду представлена 3-мя направлениями:

- коррекционно-оздоровительная работа,

- речевое развитие,

- психическое развитие.

Цель коррекционной работы в группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи – возможность освоения детьми с речевыми нарушениями основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграция в общеобразовательном учреждении, максимальная коррекция речевых нарушений для успешного обучения детей в школе.

Коррекционная работа на дошкольной ступени образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого- медико – педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

- коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ОНР и ФФН в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;

- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОНР и ФФН и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого- педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;

- информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ОНР и ФФН, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Основные формы организации работы:

- фронтальные и индивидуальные занятия;

- подгрупповые занятия.

Аналитическая деятельность:

-мониторинг системы коррекционно-логопедической работы;

-результативность по исправлению нарушений.

-исследование готовности к школьному обучению.

Коррекционная работа проводится по программам:

  1. Программа дошкольного образования «Программа обучения и воспитания детей с

фонетико-фонематическим недоразвитием», под редакцией Т.Б Филичёвой, Г.В.Чиркиной.

2. Программа дошкольного образования «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада», под редакцией Т.Б Филичевой, Г.В.Чиркиной с использованием педагогических технологий: Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.Пожиленко Е.А., Н.В.Нищевой.

3. «Программа коррекционно- развивающего воспитания и подготовки к школе детей с задержкой психического развития» под редакцией С.Г. Шевченко .

 

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 119» обеспечивает помощь семье в воспитании детей дошкольного возраста с нарушениями речи, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции отклонений в развитии.

Цель работы: Обеспечить построение целостного педагогического процесса направленного на полноценное всестороннее развитие ребенка с ОВЗ (физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое).

В настоящее время в систему занятий по физическому развитию для детей с ОВЗ включается адаптивная физическая культура (АФК) - комплекс мер спортивно-оздоровительного характера, направленных на реабилитацию и адаптацию к нормальной социальной среде людей с ограниченными возможностями, преодоление психологических барьеров, препятствующих ощущению полноценной жизни, а также сознанию необходимости своего личного вклада в социальное развитие общества.

В ДОУ действует психолого-медико-педагогический консилиум (далее - ПМПК) с целью обеспечения диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, исходя из реальных возможностей ДОУ и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья воспитанников.

Взаимоотношения педагогов ДОУ с родителями (законными представителями) строятся на основе сотрудничества, уважения личности, совместного стремления создать все необходимые условия в развитии потенциальных возможностей детей.

Анализ изучения социального портрета семей воспитанников показал: семьи различны по своему социальному положению, а проблемы в воспитании детей сходны. Решение этих проблем сегодня зависит от нашего взаимодействия.

Задача педагогического коллектива в работе с родителями (законными представителями) заключается в повышении интереса семьи к образовательной деятельности детского сада, сделать родителей (законных представителей) своими союзниками, сплотить не только детскую группу коллектив единомышленников, но и семьи воспитанников, предупредить появление отчуждения между ребенком и семьей.

Основной целью взаимодействия ДОУ и семьи является - организации совместных усилий воспитателей и семьи по созданию единого пространства развития ребенка. Ожидаемым результатом в данной системе является:

 

  • неформальные отношения с семьями воспитанников;

  • обучение навыкам и умению ставить конкретные задачи в работе с каждой семьей (с учетом возраста, образования, культурного уровня и взглядов на воспитание) и выборы адекватных методов и форм;

  • установление делового взаимодействия между педагогом и семьей, общение и взаимопонимание;

  • повышение педагогической компетентности родителей (законных представителей)

 

 

 

 

Формы работы ДОУ с родителями (законными представителями)

Традиционные формы обучения

Новые формы

* Экскурсии по детскому саду (для вновь прибывших)

* Родительское собрание

* Анкетирование.

* Информирование о ходе образовательного процесса

* Подбор и размещение соответствующего справочного материала на стенде для родителей (родительский уголок).

* Создание библиотечки для родителей (законных представителей), в том числе периодических изданий – методических и познавательных.

* Индивидуальные консультации с учетом особенностей каждого ребенка.

* Круглый стол по какой-либо проблеме.

* Семинар-практикум.

* Показ занятий для родителей (открытые, итоговые занятия), совместные праздники

* Участие в субботниках по благоустройству территории;

* Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах

* Совместные праздники, развлечения.

* Распространение опыта семейного воспитания

* Мастер-класс.

* Тренинги.

* Использование видеоматериалов на родительском собрании

* Почтовый ящик.

* Фотовыставки

* Размещение информации на сайте детского сада.

* Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности

* Встречи с интересными людьми

 

обеспечения полноценного образовательного процесса образовательное учреждение оснащено 13 групповыми помещениями, которые включают в себя: помещения группы, буфетную, спальную комнату, приемную, туалетную комнату.

Для организации образовательного процесса все группы укомплектованы соответствующей мебелью общего назначения, игровой и мягкой мебелью, игровыми и дидактическими пособиями в соответствии с возрастными особенностями детей. Также в детском саду имеется:

- музыкальный зал – 1

- изостудия - 1

- медицинский кабинет – 1

- спортивный зал – 1

- кабинет педагога-психолога и социального педагога - 1

В педагогическом процессе широко используются современные технические средства обучения и информационно-коммуникационные технологии.

В ДОУ имеется принтер, жидкокристаллический телевизор, стационарные компьютеры;

В МБДОУ имеются: водонагреватель электрический накопительный (пищеблок, групповые помещения); пылесос для влажной уборки залов и холла.

Спортивный зал МБДОУ оборудован современным спортивным инвентарем:

- спортивный комплекс,

- детский спортивный тренажер «Батут» - 1 шт, имеется 1 баскетбольная стойка, стенка для лазания, мишени для метания в цель, гимнастическое бревно, маты.

Пищеблок и прачечная оснащены современным технологическим оборудованием.

На территории ДОУ имеется:

- игровой модульный комплекс

- групповые прогулочные участки, оснащенные необходимым оборудованием (теневые навесы, песочницы с крышками, оборудование для двигательной активности детей: лесенки, турники, качели, малые архитектурные формы).

- мини-уголок русского быта

- автогородок

- цветники

- экологическая тропа

СПЕЦИАЛЬНЫЙ раздел "Сведения об образовательной организации"
  • territorija72016.jpg
  • territorija82016.jpg
  • territorija222016.jpg
  • territorija52016.jpg
  • territorija252016.jpg
  • territorija62016.jpg
  • territorija142016.jpg
  • territorija112016.jpg
  • territorija132016.jpg
  • territorija212016.jpg
  • territorija152016.jpg
  • territorija192016.jpg
  • territorija42016.jpg

propal rebenok

pers1