Главная Образование

Адаптированная образовательная программа для детей с ограниченными возможностями здоровья , имеющих задержку психического развития

OVZZPR170921

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

2

1.1. Пояснительная записка ………………………………………......................

2

1.1.1. Законодательные акты,  нормативные документы, регламентирующие реализацию адаптированной образовательной программы дошкольного образования

2

1.1.2. Цели и задачи Программы………………………………………………………..

4

1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы………………………….

6

1.1.4.Характеристики, значимые для реализации Программы………………………

8

1.2. Планируемые результаты ………………………………………………………….

13

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе ………………………………………………………………………………………..

19

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ …………………………………………………….

33

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,  представленными в пяти образовательных областях …………….

33

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие ………………………………………..

34

2.1.2. Познавательное развитие ………………………………………………………..

37

2.1.3. Речевое развитие……………………………………………………………........

40

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие …………………………………………

42

2.1.5. Физическое развитие …………………………………………………………….

44

2.2. Развитие игровой деятельности …………………………………………………..

51

2.3.Часть, формируемая участниками образовательных отношений ………….......

53

2.3.1. Описание коррекционной работы в группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР......................................................................................................

53

2.3.2.Взаимодействие воспитателей и специалистов ДОУ в реализации коррекционно-развивающих мероприятий с детьми с ЗПР………………….

57

2.3.3. Региональный компонент

2.3.3.1.Патриотическое воспитание

60

2.3.3.2. Физкультурно-оздоровительная работа

62

2.3.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников

67

2.4. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

71

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ …………………………………………………..

82

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы. …………………….……..

82

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

84

3.3. Режим дня и распорядок……………………………………………………………..

91

3.4. Учебный план ………………………………………………………………………

97

3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий…………….

98

4. Краткая презентация Программы ……………………………………………………

100

Литература …………………………………………………………………………

102

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Законодательные акты, нормативные документы, регламентирующие реализацию адаптированной образовательной программы дошкольного образования

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 119» (далее – ДОУ) осуществляет деятельность с целью предоставления общедоступного и бесплатного дошкольного образования по адаптированной образовательной программе дошкольного образования для детей с задержкой психического развития (далее - Программа).

Проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) в общеобразовательном пространстве требует деликатного и гибкого подхода, так как не все дети с ОВЗ могут успешно интегрироваться в среде здоровых сверстников. 

Программа направлена на создание условий для развития дошкольников с  ограниченными возможностями здоровья, имеющих задержку психического развития, открывающих возможности для позитивной социализации и индивидуализации ребёнка, развития его личности, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности.

Теоретической основой Программы стали:

• концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений (Л.С. Выготский);

• учение об общих и специфических закономерностях развития аномальных детей (Л.С. Выготский, Н.Н. Малофеев);

• концепция о соотношении мышления и речи (Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, Ж. Пиаже и др.);

• концепция о целостности языка как системы и роли речи в психическом развитии ребенка(В.М. Солнцев);

• концепция о соотношении элементарных и высших психических функций в процессе развития ребенка (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия);

Программа предназначена для коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста 4 – 7 лет,  имеющих задержку психического развития, и предусматривает разностороннее развитие детей, коррекцию недостатков в их развитии, а также профилактику нарушений, имеющих не причинный, а следственный (вторичный, социальный) характер.

Коррекционная деятельность включает работу по образовательным областям, соответствующим Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее - ФГОС ДО), представляющему собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с задержкой психического развития муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №  119» разработана на основании нормативно-правовых  документов:

  • Федерального Закона РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
  • Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
  • Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
  • Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации  от 28.05.2014 г. № 594 «Об утверждении Порядка разработки примерных основных образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения реестра примерных основных образовательных программ»;
  • Указа Президента Российской Федерации от 01.06.2012 г. № 761 «Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы»;
  • Письма Министерства образования и науки Российской Федерации  от 07.06.2013 г. № ИР – 535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»;
  • Постановления Главного государственного санитарного врача от 15.05.2013 г. № 26 «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» (СанПиН 2.4.1.3049-13);
  • Лицензией на право ведения образовательной деятельности ДОУ;
  • Устава ДОУ;
  • Муниципальной целевой программы"Развитие образования в городе Курске на 2014 - 2018 годы";
  • Программы развития МБДОУ «Детский сад №  119» на 2014 – 2017г.;
  • Положения об адаптированной образовательной программе дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 119».

При разработке Программы, при отсутствии примерной образовательной программы дошкольного образования, адаптированной для детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющих задержку психического развития, использованы материалы и рекомендации, содержащиеся в Примерной адаптированной образовательной программе для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (под ред. Л. В. Лопатиной), зарегистрированной на сайте Федерального института развития образования (http://www.firo.ru/), а также материалы  программы С.Г. Шевченко«Подготовка к школе детей с задержкой психического развития».

Программа учитывает образовательные потребности и запросы родителей (законных представителей) обучающихся (воспитанников).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.1.2. Цели и задачи Программы

 

Деятельность ДОУ направлена на осуществление обучения, воспитания и коррекции недостатков психофизического развития детей с ЗПР, оказание содействия их интеграции в общество путем достижения цели коррекционно-педагогической работы: психолого-педагогическая и коррекционно-развивающая поддержка позитивной абилитации и социализации, развития личности детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, имеющих ЗПР, и подготовка к общению и обучению в условиях школы.

В группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР задачи ФГОС ДО и основной образовательной программы ДОУ дополняются коррекционными задачами деятельности ДОУ по выполнению адаптированной образовательной программы:

Задачи ФГОС ДО и ООП ДОУ

Коррекционные задачи

Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия

Сохранение и укрепление здоровья посредством совершенствования механизмов и восполнения пробелов в физическом и психоречевом развитии детей с ЗПР, а также  создания условий для гармоничного взаимодействия ребенка с окружающим миром в обстановке психологического комфорта

Создание благоприятных условий социальной адаптации детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями

Взаимодействие с семьями детей для обеспечения психолого-педагогической поддержки и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей, а также реализации индивидуального образовательного маршрута на основе особенностей воспитанников и запросов родителей (законных представителей)

Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства

Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства

Адаптация, формирование культурно-гигиенических навыков и самообслуживания на основе жизненных практик и социально-бытовой ориентировки

Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе социокультурных и духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норма поведения в интересах человека, семьи и общества

Формирование доброжелательных отношений в группе сверстников как основы для социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья, имеющего ЗПР.

Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности, формирование предпосылок учебных действий

Формирование предпосылок, а в дальнейшем, полноценного функционирования высших психических функций и речи.

Формирование базовых представлений о себе и об окружающем мире.

Обучение и развитие ведущих видов детской деятельности (игровой, физической, изобразительной, познавательной, речевойдеятельности)

Формирование предпосылок учебной деятельности, в том числе профилактика возможных затруднений при овладении чтением, письмом, счетом, развитие коммуникативных навыков в аспекте подготовки к школьному обучению

Развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром

Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности

Осуществление необходимой коррекции недостатков в психическом развитии детей в процессе формирования общей культуры личности.

Профилактика и пропедевтика вторичных и третичных отклонений в развитии

Создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для детей с ОВЗ, так и их родителей (законных представителей) и педагогического коллектива.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы

 

В основу создания Программы положены следующие принципы дошкольного образования, изложенные в ФГОС ДО:

1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного), обогащение (амплификация) детского развития.

2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.

3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

 4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; сотрудничество организации с семьями.

 5. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

6. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

7. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностей развития).

8. Учет этнокультурной ситуации развития детей.

При создании Программы учтены принципы организации коррекционной работы:

1. Принцип комплексности коррекционной работы, предполагающий интеграцию усилий разных специалистов. В соответствии с этим принципом организуется согласованная коррекционно-развивающая работа специалистов, воспитателей, медицинских работников в группах компенсирующей направленности ДОУ.

2.Принцип концентричности предполагает распределение учебного материала по относительно замкнутым циклам — концентрам. Реализуя принцип концентричности, учитель-дефектолог, учитель-логопед и другие специалисты организуют изучение определенной лексической темы. Каждый последующий концентр предусматривает закрепление изученного материала и овладение новыми знаниями.

Соблюдение данного принципа обеспечивает высокую мотивированность речевого общения и доступность, постепенное усложнение материала, плавный переход от уже усвоенного к новому. Такая организация работы с содержанием способствует успешному накоплению речевых средств и активному использованию их детьми в коммуникативных целях.

3. Принцип единства диагностики и коррекции требует постоянного наблюдения за динамикой развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья в условиях целенаправленной коррекционной работы.

4.Принцип качественного анализа результатов обследования: применение критериально-ориентированных методик позволяет определить уровень интеллектуально эмоционального развития детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющих задержку психического развития,  и отграничить данный вариант недоразвития от сходных состояний: педагогической запущенности, раннего детского аутизма, умственной отсталости.

5.Принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные коррекционно-развивающие технологии в зависимости от структуры и выраженности нарушения.

6. Деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие  ребенка с ОВЗ.

7. Принцип коммуникативности. Согласно этому принципу обучение организуется в естественных для общения условиях или максимально приближенных к ним. Реализация принципа коммуникативности заключается в уподоблении процесса обучения процессу реальной коммуникации. Этот принцип предполагает использование на занятиях ситуаций реального общения, организацию активной творческой деятельности, применение коллективных форм работы, внимание к проблемным ситуациям и творческим видам занятий, предусматривающим вовлечение детей в общую деятельность, результатом которой является коммуникация.

8. Принцип интенсивности предполагает использование на занятиях различных приемов интенсификации (создание проблемных ситуаций, участие в ролевых играх, применение средств наглядности), а также аудиовизуальных методов обучения, психокоррекции и пр.

Подходы к построению коррекционной работы:

1. Онтогенетический подход, учитывающий общие закономерности развития детей с ограниченными возможностями здоровья и развивающихся нормативно.

2. Этиопатогенетический подход, с помощью которого определяется этиология, механизмы и структура нарушения развития, что является основой для выбора оптимальной коррекционно-развивающей программы.

3. Психолингвистический подход к речевой деятельности как многокомпонентной структуре, включающей в себя семантический, синтаксический, лексический, морфологический и фонетический компоненты, предполагающей интенсивный и экстенсивный пути развития и формирования «чувства языка».

4. Комплексный подход, включающий медицинское, психологическое, педагогическое, логопедическое обследование ребенка с ограниченными возможностями здоровья, что позволяет прогнозировать его дальнейшее развитие в условиях педагогической коррекции.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.1.4.Характеристики, значимые для реализации Программы

 

Характерные особенности развития детей дошкольного возраста, имеющих задержку психического развития

Задержка психического развития рассматривается как вариант психического дизонтогенеза, к которому относятся как случаи замедленного психического развития («задержка темпа психического развития»), так и относительно стойкие состояния незрелости эмоционально-волевой сферы и интеллектуальной недостаточности, не достигающей умственной отсталости.

В целом для данного состояния характерны гетерохронность (разновременность) проявления отклонений и существенные различия как в степени их выраженности, так и в прогнозе последствий. ЗПР часто осложняется различными негрубыми, но нередко стойкими нервно-психическими расстройствами (астеническими, церебрастеническими, невротическими, неврозоподобными и др.), нарушающими интеллектуальную работоспособность ребёнка.

Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.

Классификации детей с ЗПР на сегодня не существует, однако общие ориентиры для разграничения могут быть представлены следующим образом:

1 группа – дети с легкой задержкой психического развития, которая характеризуется преимущественно трудностями произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и признаками общей социально-эмоциональной незрелости. При этом отмечаются близкие к возрастной норме, или даже в пределах возрастной нормы уровни интеллектуального развития и обучаемости.

2 группа – дети с умеренной задержкой психического развития, которая характеризуется близким к возрастной норме, но неравномерным по структуре уровнем интеллектуального развития, сниженной умственной работоспособностью, негрубыми аффективно-поведенческими расстройствами. Работоспособность удовлетворительная, но нередко избирательная и неустойчивая (зависящая от вида деятельности и актуального эмоционального состояния).

3 группа – дети с выраженной задержкой психического развития, которая характеризуется уровнем интеллектуального развития несколько ниже возрастной нормы, по качественным характеристикам своей структуры (недоразвитие сложных форм мыслительной деятельности – категориального анализа, абстрагирования, обобщения, опосредствования) приближающимся к легкой умственной отсталости и имеющим отчетливые признаки церебрально-органической недостаточности. Отмечается также низкий уровень саморегуляции, нарушения внимания, памяти, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности. Вместе с тем, возможности социальной адаптации у части детей могут быть не меньшими, а иногда и превышающими возможности детей с умеренной задержкой психического развития (2-я группа). Такие дети могут быть отнесены к категории легкого психического недоразвития (или пограничной умственной отсталости).

Детям с ЗПР присущи симптомы органического инфантилизма: отсутствие ярких эмоций, низкий уровень аффективно-потребностной сферы, повышенная утомляемость, бедность психических процессов, гиперактивность. В зависимости от преобладания эмоционального фона можно выделить два вида органического инфантилизма: неустойчивый — отличается психомоторной расторможенностью, импульсивностью, неспособностью к саморегуляции деятельности и поведения, тормозной — отличается преобладанием пониженного фона настроения.

Дети с ЗПР отличаются несамостоятельностью, непосредственностью, не умеют целенаправленно выполнять задания, проконтролировать свою работу. И, как следствие, для их деятельности характерна низкая продуктивность работы в условиях учебной деятельности, неустойчивость внимания при низкой работоспособности и низкая познавательная активность, но при переключении на игру, соответственную эмоциональным потребностям, продуктивность повышается.

Характеристика контингента детей 4-5 лет

Проблемы в психическом и физическом развитии детей в этом возрасте проявляются особенно ярко. У всех обнаруживается запаздывание в сроках овладения основными видами движений (ходьба, бег, прыжки, ползание, лазание, метание), отсутствие гибкости и плавности движений (скованность движений, их неритмичность), замедленность темпа движений, моторная неловкость, недостаточность мышечной силы и др.

Многие проявляют крайне низкую или чрезмерно высокую хаотичную двигательную активность.

При относительно высоком среднем уровне развития ходьбу отличает: неуверенная, неустойчивая, шаркающая, неритмичная походка; большинство детей передвигаются семенящим шагом, с опущенной головой и плечами; мышцы ног, рук, спины в процессе ходьбы напряжены. Большинство детей бегают на полусогнутых ногах, шлепая ступнями о пол, раскачиваясь из стороны в сторону и нередко переходя на ходьбу.

При перемещении в пространстве все дети не умеют удерживать дистанцию относительно друг друга и окружающих предметов, что нередко приводит к столкновениям.

Вследствие несформированности самоконтроля дети не замечают неправильного выполнения действий, самостоятельно не улавливают ошибки, нуждаясь в поддержке взрослого. Однако, как правило, многократное повторение действий улучшает качество их выполнения. Слабо развитые, замедленные и неточные тонкие дифференцированные движения ладони и пальцев рук, несогласованность движений обеих рук затрудняют процесс овладения дошкольниками всеми видами деятельности.

Особенности эмоциональной сферы проявляются полярно: у некоторых детей отсутствуют выраженные эмоциональные проявления (они вялы, пассивны, их лица маскообразны), у других, наоборот, отмечается выраженная неконтролируемая экспрессия, несдержанность в эмоциональных реакциях в любых ситуациях.

Дети, впервые поступившие в ДОУ, не обнаруживают потребности в продуктивном взаимодействии со взрослым: одни остаются равнодушными к взрослым и к предлагаемому взаимодействию, другие активно проявляют негативизм. Однако после периода адаптации постепенно начинают вступать в контакт и включаться в совместную деятельность.

Они активно идут на контакт также с новым человеком, положительно реагируют на содержание совместной деятельности, особенно тогда, когда она предлагается индивидуально. Побуждаемые педагогом, дети с ЗПР проявляют желание принимать участие в совместной деятельности, а иногда и непродолжительную активность, прежде всего, на музыкальных занятиях и занятиях физкультурой. В свободной деятельности дети чаще всего бывают крайне несамостоятельны и безынициативны. Без организующей помощи взрослого они редко могут найти себе занятие. Они редко вступают друг с другом во взаимодействие по поводу игры или совместных переживаний каких-либо событий.  Многие проявляют безразличие ко всему происходящему, не замечают трудности и переживания сверстников, не пытаются самостоятельно предложить свою помощь. Практически все неорганизованны. Относительно сформированными, по сравнению с другими, являются навыки самообслуживания, однако практически все дети четвертого года жизни самостоятельно ими не владеют.

Дети не всегда проявляют интерес к игрушкам или на короткое время его привлекает их внешний вид, а не возможность действовать с ними. Для этих детей характерным является многократное, стереотипное повторение одних и тех же действий, обычно не сопровождающееся эмоциональными реакциями. Самостоятельные действия дошкольников с игрушками стереотипны, но преимущественно адекватны, однако некоторые дети действуют с игрушками без учета их функционального назначения.

Восприятие имеет ряд особенностей, таких как: активность, замедленность, фрагментарность, малый объем,  низкий уровень избирательности и константности, слабая дифференцированность и несамостоятельность.

При поступлении в ДОУ дети крайне слабо информированы: не знают названия предметов, их функционального назначения, не владеют способами действий с ними и не стремятся к их познанию и использованию. Их действия с предметами длительное время остаются на уровне манипуляций, часто неспецифических (постукивание и бросание предметов на пол и т.п.).

Раннее органическое поражение центральной нервной системы приводит в большинстве случаев к грубому недоразвитию речи и всех её функций.  Недоразвитие понимания речи сочетается с недоразвитием самостоятельной речи, которое имеет весьма широкий диапазон: от полного ее отсутствия у детей до небольших грамматических ошибок в речевых высказываниях. Но даже те дети, которые владеют речью, недостаточно активно ею пользуются в процессе деятельности или общения. Выполняя какие-либо действия, контактируя друг с другом, играя, дошкольники, как правило, действуют молча. Они не сопровождают свои действия речью или иногда произносят отдельные слова фиксирующего характера в связи с выполняемыми действиями. Речевая активность детей может быть несколько выше, но, как правило, в тех случаях, когда нет грубого недоразвития речи (дизартрия, алалия). Многие из детей пользуются жестами, мимикой, движениями головы с целью сообщить о своих потребностях, желаниях, положительных или отрицательных впечатлениях о происходящих вокруг них событиях и т.д.

Мышление детей формируется в условиях неполноценного чувственного познания, недоразвития речи, ограниченной практической деятельности. Они не умеют решать задачи на уровне наглядно-действенного мышления, т.к. они очень часто не осознают наличия проблемной ситуации, не осуществляют поиск решения, а в тех случаях, когда понимание в целом есть, не связывают поиски решения с необходимостью использования вспомогательных средств. Остаются, как правило, равнодушными как к результату, так и к процессу решения задачи. Недостатки мышления у детей с ЗПР проявляются и в низкой способности к обобщению материала, слабости регулирующей функции мышления, низкой сформированности основных мыслительных операций анализа и синтеза.

У детей с ЗПР замедлен процесс формирования межанализаторных связей: отмечаются недостатки слухо-зрительно-моторной координации. В связи с неполноценностью зрительного и слухового восприятия у детей с ЗПР недостаточно сформированы пространственно-временные представления.

Недостатки в развитии произвольной памяти проявляются в замедленном запоминании, быстроте забывания, неточности воспроизведения, плохой переработке воспринимаемого материала. В наибольшей степени страдает вербальная память. На передний план в структуре нарушения мнемической деятельности выступает недостаточное умение применять приемы запоминания, такие как смысловая группировка, классификация. Недостаточность произвольной памяти у детей с ЗПР в значительной степени связана со слабостью регуляции произвольной деятельности, недостаточной ее целенаправленностью, несформированностью функции самоконтроля.

Внимание характеризуется неустойчивостью, что приводит к неравномерной работоспособности, детям с ЗПР трудно собрать, сконцентрировать внимание.

Характеристика контингента детей 5-7 лет

Структура ЗПР в старшем дошкольном возрасте определяется недостаточной сформированностью мотивационной стороны психической деятельности, недостаточным формированием операций мыслительной деятельности, трудностями в формировании ведущей деятельности возраста, неравномерным формированием процессов познавательной деятельности, а именно логического запоминания, словесно-логического мышления, пространственно-временных представлений, активной функции внимания.

Основные недостатки общей моторики: низкое качество выполнения основных движений (ходьба, бег, прыжки, ползание, лазание, метание), гибкости и плавности движений (скованность движений, их неритмичность), замедленность темпа и неритмичность движений, моторная неловкость, недостаточность мышечной силы, плохая координация движений частей тела и др. сохраняются. Потребность в двигательной активности проявляют все, а стремление к ее удовлетворению большинство. Несмотря на значительные нарушения мелкой моторики, дети владеют элементарными навыками рисования карандашом, фломастером.

У большинства детей, посещающих группу компенсирующей направленности для детей с ЗПР , после 5 лет преобладают ситуативно-деловая и ситуативно-познавательная формы общения. К 7-8 годам у многих детей с задержкой психического развития появляется внеситуативно-познавательная форма общения. С 6 лет у всех дошкольников существенно возрастает адекватность эмоциональных реакций и по силе, и по способам выражения. Появляется элементарная способность управлять собственным эмоциональным состоянием. При сохранении индивидуальных различий снижается частота полярных эмоциональных проявлений у детей. Дети начинают проявлять стремление заниматься более продолжительное время чем-то определенным, например, играть с любимыми игрушками, рисовать, конструировать и др. Новая обстановка, новые игрушки начинают вызывать эмоциональные реакции и пробуждают активность. На шестом году жизни при условии воспитания в компенсирующей группе у части детей появляется способность к волевому усилию: при поддержке взрослого они способны проявить терпение и приложить усилие для преодоления трудностей и доведения дела до конца.

Существенно обогащаются представления: дети знают относительно большое количество предметов, их функциональное назначения, владеют способами действий с ними и стремятся их познавать и использовать. 

Относительно самостоятельны в элементарном самообслуживании и в быту, владеют элементарными культурно-гигиеническими навыками. К 5 годам, если дети получали коррекционную помощь, достаточно успешно с помощью взрослого решают простые задачи на уровне наглядно-действенного мышления и владеют некоторыми предпосылками наглядно-образного мышления. С помощью взрослого или самостоятельно осознают наличие проблемной ситуации, осуществляют поиск ее решения, способны использовать вспомогательные средства, проявляют интерес, как к результату, так и к процессу решения задачи. Помощь взрослого всегда повышает качество выполнения задачи. К 5 годам дети способны также овладеть элементарным конструированием по подражанию и образцу. К 7 годам в условиях обучения способны конструировать по представлению, хотя выполняют постройки хорошо отработанные на занятиях. Созданные постройки самостоятельно обыгрывают в одиночку или с участием сверстников. После 5 лет в процессе обучения дети начинают активно овладевать рисованием, сначала предметным, декоративным и сюжетным. У них появляется интерес к рисованию и его эмоциональное сопровождение. Дети сами проявляют желание заниматься рисованием. В изобразительной и других видах деятельности ярко проявляется недостаточность зрительно- двигательной координации и сенсомоторной интеграции - невысокое качество выполняемых действий и их результатов.

Структура группы компенсирующей направленности для детей с ЗПР в ДОУ с учетом возрастных и индивидуальных особенностей контингента воспитанников имеет следующую специфику:

Возраст детей

на начало 2016-2017

учебного года

Количество детей

( из них мальчиков (м.);

девочек (д.))

Количество

детей-инвалидов

 

всего: 10

всего: 8

4 года

1 (д.)

0

5 лет

4 (м.)

4

6 лет

 4 (из них 3 м., 1 д.)

3

7 лет

1 д.

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования (см. ФГОС ДО).

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования ФГОС ДО к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных  различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

Дети 4 – 5 лет:

Речевое развитие

Возможные достижения ребенка:

 - способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и сверстниками;

- проявляет речевую активность, способность взаимодействовать окружающими, желание общаться с помощью слова и жеста;

 - понимает названия предметов, действий, встречающихся в повседневной речи;

 - понимает и выполняет элементарные словесные инструкции.

- различает лексические значения слов и грамматических форм слова;

-называет действия, предметы, изображенные на картинке, участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя слова, простые слов, которые могут добавляться жестами;

 - произносит простые по артикуляции звуки;

 - воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.

Социально-коммуникативное развитие

Возможные достижения ребенка:

- выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер;

-участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий (воображаемую ситуацию удерживает взрослый);

- пытается соблюдать в игре элементарные правила;

- проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать;

- ориентируется на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь сверстнику, поделиться игрушками и т.п.);

- замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого;

- может заниматься, не отвлекаясь в течение пяти-десяти минут;

 - обладает элементарными представлениями о родственных отношениях в семье и о своей социальной роли: сын (дочка), внук (внучка), брат (сестра);

- выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека;

- выполняет элементарные орудийные действия в процессе самообслуживания.

 

Познавательное развитие

Возможные достижения ребенка:

 -составляет схематическое изображение из двух-трех частей;

 -создает предметные конструкции из двух-четырех деталей;

- показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-три формы;

- выбирает из трех предметов разной величины «самый большой»(«самый маленький»);

- выполняет постройку из трех-четырех кубиков по образцу, показанному взрослым;

- обладает навыком элементарной кооперативной деятельности с другими детьми в ходе создания коллективных построек (строим одинаковые постройки, вместе создаем одну и т. п.) с непосредственным участием взрослого;

 - воспринимает и запоминает инструкцию из трех-четырех слов;

- использует в игре предметы-заместители по подражанию;

-усваивает элементарные сведения о мире людей и рукотворных материалах;

- обладает навыком элементарного планирования и выполнения каких-либо действий с помощью взрослого («Что будем делать сначала?», «Что будем делать потом?»);

- обладает навыком моделирования различных действий, направленных на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности (показ руками, пантомимические действия на основе тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей);

- считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета), обозначает итог счета;

- знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь);

 - обладает когнитивными предпосылками различных видов деятельности.

Художественно-эстетическое развитие

Возможные достижения ребенка:

- раскладывает и наклеивает элементы аппликации на бумагу по подражанию;

- создает предметный схематический рисунок по образцу;

- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки;

- проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства;

- эмоционально положительно относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам;

-знает используемые в изобразительной деятельности предметы и материалы (карандаши, фломастеры, кисти, бумага, краски, мел, пластилин, глина и др.) и их свойства;

- владеет некоторыми операционально-техническими сторонами - в изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами,

- кистью, мелом, мелками; рисует прямые, наклонные, вертикальные и горизонтальные, волнистые линии одинаковой и разной толщины и длины; сочетает прямые и наклонные линии; рисует округлые линии и изображения предметов округлой формы; использует приемы примакивания и касания кончиком кисти;

- прислушивается к звучанию погремушки, колокольчика, неваляшки или другого звучащего предмета; узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов;

- с помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах.

Физическое развитие

Возможные достижения ребенка: 

- проходит по гимнастической скамейке;

- ударяет мяч об пол и ловит его двумя руками;

- обладает развитой крупной моторикой, выражает стремление осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание, перелезание и пр.);

- обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве,

- (движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне и т. п.);

- реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним;

- выполняет по образцу взрослого простейшие построения и перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической культуре (воспитателя);

- стремится принимать активное участие в подвижных играх;

- использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с помощью взрослого;

- с незначительной помощью взрослого стремится поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы взрослого.

Дети 5 – 7 лет:

Речевое развитие

Возможные достижения ребенка:

- обладает мотивацией к школьному обучению;

- усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

- употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные;

- умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

- правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;

- умеет подбирать однокоренные слова;

- умеет строить простые распространенные предложения;

- составляет различные виды описательных рассказов, текстов (с помощью взрослого);

- осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;

-владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

- владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;

- осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);

- умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;

- знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить;

- правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

 Социально-коммуникативное развитие

Возможные достижения ребенка:

- владеет основными продуктивной деятельности, проявляет самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;

- выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;

- участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

-передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;

- пытается регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;

- использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т.п.;

- стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого.

Познавательное развитие

Возможные достижения ребенка:

- обладает сформированными представления о форме, величине, пространственных отношениях элементов конструкции, умеет отражать их в речи;

- использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;

- воссоздает целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных картинок, сборно- разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов;

- моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаково- символических графических и других средств на основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей;

- владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1–9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения (палочки, геометрические фигуры);

- определяет пространственное расположение предметов относительно себя (впереди, сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной), геометрические фигуры и тела.

-определяет времена года (весна, лето, осень, зима), части суток (утро, день, вечер, ночь);

- использует в речи математические термины, обозначающие величину, форму, количество, называя все свойства, присущие объектам, а также свойства, не присущие объектам, с использованием частицы не;

- владеет разными видами конструирования (из бумаги, природного материала, деталей конструктора);

- создает предметные и сюжетные композиции из строительного материала по образцу, схеме, теме, условиям (восемь-десять деталей);.

Художественно-эстетическое развитие

Возможные достижения ребенка:

- стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности (краски, карандаши, волоконные карандаши, восковые мелки, пастель, фломастеры, цветной мел для рисования, пластилин, цветное и обычное тесто для лепки, различные виды бумаги, ткани для аппликации и т. д.);

- владеет разными способами вырезания (из бумаги, сложенной гармошкой, сложенной вдвое и т.п.);

- знает основные цвета и их оттенки, смешивает и получает оттеночные цвета красок;

- понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка: семеновская матрешка, дымковская и богородская игрушка);

- эмоционально откликается на воздействие художественного образа, понимает содержание произведений и выражает свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов; 

- проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;

- имеет элементарные представления о видах искусства;

- воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;

- сопереживает персонажам художественных произведений.

Физическое развитие

Возможные достижения ребенка:

- выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых;

- выполняет согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;

- выполняет разные виды бега;

- сохраняет заданный темп (быстрый, средний, медленный) во время ходьбы;

- осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;

- знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;

- владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, при формировании полезных привычек)

Диапазон различий в развитии обучающихся (воспитанников), имеющих задержку психического развития, столь велик, что невозможно планировать единые итоговые достижения всех обучающихся (воспитанников) с ЗПР к моменту завершения дошкольного образования.

Целевые ориентиры являются дифференцированными, определяются исходя из актуального уровня психического развития ребенка и«зоны его ближайшего развития», варьируются в зависимости от продвижения в усвоении содержания индивидуальной программы образования, от продвижения ребенка в социальном развитии.

Самым общим результатом освоения образовательной программы дошкольного образования обучающимися (воспитанниками) дошкольного возраста с ЗПР должно стать введение в культуру ребёнка, по разным причинам выпадающего из образовательного пространства, ориентированного на норму развития.

Отклонения в развитии ребёнка приводят к его выпадению из социально и культурно обусловленного образовательного пространства, нарушается связь ребёнка с социумом, культурой как источником развития. Поэтому развиваясь в поле ценностей своей культуры, ребенок дошкольного возраста с ЗПР может получить полезные для него знания, умения и навыки, достичь жизненной компетенции, освоить формы социального поведения, принятые в семье и гражданском сообществе.

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

 

Согласно п. 4.5 ФГОС, целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая оценку качества образования. Тем не менее, стандарт дошкольного образования допускает проведение педагогической диагностики, под которой понимается оценка индивидуального развития детей, связанной с оценкой эффективности педагогических действий, что может быть положено в основу внутренней системы оценки качества дошкольного образования.

В качестве одного из источников данных для внутренней оценки качества образования в группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР используются данные педагогической диагностики индивидуального развития детей-дошкольников, которая проводится учителем-дефектологом 3 раза в год: начальная, промежуточная, итоговая. Результаты диагностики заносятся в карты обследования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Карта обследования ребенка

Анкетные данные

1. Фамилия, имя ребенка  _______________________________________________________________________________________________________

2. Дата рождения______________________________________________________________________________________________________________

3. Откуда поступил, дата поступления _____________________________________________________________________________________________

4. Сведения о родителях:

М.________________________________________________________________________________________________________________________

О._________________________________________________________________________________________________________________________

Анамнестические данные:

1. Беременность, характер протекания  _______________ , роды  (срочные, досрочные, затяжные, стремительные, обезвоженные) ____________________________________________________________, наблюдалась ли асфиксия (синяя, белая), резус-фактор_________________

2. Слух_________________ , зрение ______________________.

Раннее психомоторное развитие:

Начал держать голову   (N  2 мес.)_______________, сидеть (N 6мес.)____________ , ползать(N 5-6 мес.) ________ , стоять (N 7-8мес.)_____________ ,  ходить ( N 1г.) __________________.

Перенесенные заболевания (ушибы, травмы головы, инфекции, судороги при высокой температуре):

до 1 года___________________________________________________________ после 1 года __________________________________________________

Раннее речевое развитие:

1.Гуление (N  3 мес.)_________________________ , лепет (N  5 мес.)______________________  ,  первые слова(N  1 г.) ______________________________ ,

 первая фраза (N  2 г)_________________________________________________________________________________________________________________

Фразовая речь _______________________________________________________________________________________________________________________

2. Прерывалось ли речевое развитие ___________________________________________________________________________________________________

3.Неврологический статус_____________________________________________________________________________________________________________

 

 

Диагностика нервно-психического и речевого развития ребенка 4- 5 лет

Критерии оценки

баллы

Показатели

4

Высокий уровень – стабильная положительная динамика

3

Выше среднего уровень -  положительная динамика нестабильна (проявляется периодически самостоятельно)

2

Средний уровень – относительно-положительная динамика  (проявляется  часто,  с  помощью)

1

Низкий уровень -  незначительная динамика (проявляется редко и только с помощью)

0

Отсутствие  динамики

Восприятие

Параметры

Сроки

Цвет

                       Форма

                                       Величина

К.

Ж.

С.

З.

Ч.

Б.

Гол

Ор.

Боль-

шой

Маленький

Высо

кий

Низ-

кий

Длин-

ный

Корот

кий

Начало года

Середина года

Конец года

Целостность восприятия

         Параметры

Сроки

Узнавание предмета по контуру, в силуэтном изображении

Разрезная картинка

Узнавание предмета в условиях наложения

2-4 части

3-5 частей

Начало года

Середина года

Конец года

 

Память

Параметры

Сроки

Слуховая

Зрительная

Стихи

Набор слов

«Чего не стало»

Набор картинок

Начало года

Середина года

Конец года

 

Внимание

Параметры

Сроки

Понимает инструкцию

Устойчивость

Распределение и переключаемость

Начало года

Середина года

Конец года

Мышление

Параметры

Сроки

Обобщение

Сравнение

«Четвертый

лишний»

Причинно-следственные связи

Начало года

Середина года

Конец года

Речь

Параметры

Сроки

Обращенная

речь

Звукопроизношение

Слоговая

структура

Словарь

Грамматика

Связная речь

Начало года

Середина года

Конец года

Мелкая  моторика

Параметры

Сроки

Удержание позы кисти руки  («Кольцо», «Кулак – ладонь»; «Заяц» - прав.и лев. руками)

Рисование

   Вырезание

Складывание фигуры из палочек

Ведущая рука

Начало года

Середина года

Конец года

Пространственно-временные представления

Параметры

Сроки

Показать предметы

Схема тела

Части суток

Времена года

Дни недели

Вверху

Внизу

Впереди

Сзади

Слева

Справа

Начало года

Середина года

Конец года

Элементарные математические представления

Параметры

Сроки

Пересчет предметов

Соотнесение количества

предметов

с количеством пальцев

Счетные

операции

На конкретном материале

На абстрактном материале

Начало года

Середина года

Конец года

Эмоционально-волевая сфера :

1.Поведение в процессе обследования __________________________________________________________________________________________________

 

2.Характер деятельности : проявление интереса к заданию  _________________________________________________, наличие самоконтроля _________________________, целенаправленность деятельности____________________________________________________________________________

3.Понимание эмоционального смысла картин_____________________________________________________________________________________________

4.Контактность в общении со взрослыми, детьми__________________________________________________________________________________________

Заключение  учителя-дефектолога по результатам обследования ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Диагностика нервно-психического и речевого развития ребенка  5 – 6  лет

Критерии оценки

баллы

Показатели

4

Высокий уровень – стабильная положительная динамика

3

Выше среднего уровень -  положительная динамика нестабильна (проявляется периодически самостоятельно)

2

Средний уровень – относительно-положительная динамика  (проявляется  часто,  с  помощью)

1

Низкий уровень -  незначительная динамика (проявляется редко и только с помощью)

0

Отсутствие  динамики

Восприятие

Параметры

Сроки

Цвет

                       Форма

                                       Величина

К.

Ж.

С.

З.

Ч.

Б.

Гол

Ор.

Шир.

Узкий

Выс.

Низк.

Длин.

Кор.

Начало года

Середина года

Конец года

Целостность восприятия

         Параметры

Сроки

Узнавание предмета

Разрезная картинка

«Чего не хватает?»

(Что без чего?)

визуально

контур

на ощупь

нестандартное изобр.

Начало года

Середина года

Конец года

 

Память

Параметры

Сроки

Слуховая

Зрительная

стихи

пересказ

10 слов

«Чего не стало»

1-2 картинки

Набор картинок (6)

Начало года

Середина года

Конец года

Внимание

Параметры

Сроки

Объем и концентрация

Распределение и переключаемость

(выполнение трехступенчатой инструкции)

Устойчивость

(выполнение заданий без отвлечений в теч. 10 мин.)

«Найди и вычеркни»

«Кто спрятался?»

«Найди одинаковые картинки»

Начало года

Середина года

Конец года

Мышление

Параметры

Сроки

Обобщение

(исключение 4-го лишнего и объяснение)

Сравнение

(сравни предметы)

Логические связи и закономерности

«Что сначала, что потом?»

«Соедини парные картинки и объясни связь»

Начало года

Середина года

Конец года

Речь

Параметры

Сроки

Обращенная

речь

Звукопроизношение

Слоговая

структура

Словарь

Грамматика

Связная речь

Начало года

Середина года

Конец года

Подготовка к обучению грамоте

Параметры

Сроки

Дифференциация гласных – согласных звуков

Определение наличия звука в слове

Подбор слова с заданным звуком

Зрительный образ буквы

Начало года

Середина года

Конец года

 

Мелкая  моторика

Параметры

Сроки

Ведущая рука

«Кулак –ладонь – ребро»

«Игра на рояле»

Обведение по контуру,

штриховка,

шнуровка

Рисоание

Начало года

Середина года

Конец года

Пространственно-временные представления

Параметры

Сроки

Показать предметы

Схема тела

Части суток

Времена года

Дни недели

Вверху

Внизу

Впереди

Сзади

Слева

Справа

Начало года

Середина года

Конец года

Элементарные математические представления

Параметры

Сроки

Счет до 5

Сравнение и

уравнивание

множеств

Арифметические действия (+ 1)

Знание цифр

Счетные операции

прямой

обратный

на конкретном материале

на абстрактном

Начало года

Середина года

Конец года

Эмоционально-волевая сфера :

1.Поведение в процессе обследования __________________________________________________________________________________________________

2.Характер деятельности : проявление интереса к заданию_________________________________________________, наличие самоконтроля _________________________, целенаправленность деятельности____________________________________________________________________________

3.Понимание эмоционального смысла картин_____________________________________________________________________________________________

4.Контактность в общении со взрослыми, детьми__________________________________________________________________________________________

Заключение  учителя-дефектолога по результатам обследования _________________________________________________________________________

Диагностика нервно-психического и речевого развития ребенка  6 – 7  лет

Критерии оценки

баллы

Показатели

4

Высокий уровень – стабильная положительная динамика

3

Выше среднего уровень -  положительная динамика нестабильна (проявляется периодически самостоятельно)

2

Средний уровень – относительно-положительная динамика  (проявляется  часто,  с  помощью)

1

Низкий уровень -  незначительная динамика (проявляется редко и только с помощью)

0

Отсутствие  динамики

 

Восприятие

Параметры

Сроки

Цвет

                       Форма

                                       Величина

К.

Ж.

С.

З.

Ч.

Б.

Гол

Ор.

Шир.

Узкий

Выс.

Низк.

Толст.

Тонк.

Начало года

Середина года

Конец года

Целостность восприятия

         Параметры

Сроки

Узнавание предмета

Разрезная картинка

«Чего не хватает?»

(Что без чего?)

визуально

контур

на ощупь

нестандартное изобр.

Начало года

Середина года

Конец года

 

Память

Параметры

Сроки

Слуховая

Зрительная

стихи

пересказ

пары слов

8 – 10 слов

«Чего не стало»

2 картинки

выбор  картинок по памяти

Начало года

Середина года

Конец года

 

Внимание

 

Параметры

Сроки

Объем и концентрация

Распределение и переключаемость

(выполнение четырехступенчатой инструкции)

(Вычеркни большой красный квадрат с точкой)

Устойчивость

(выполнение заданий без отвлечений в теч. 15 мин.)

«Расставь значки по образцу»

«Сравни картинки»

«Лабиринт»

Начало года

Середина года

Конец года

 

Мышление

Параметры

Сроки

Обобщение

(разложи по группам и объясни)

Сравнение

(сравни предметы)

Логические связи и закономерности

«Нелепицы»

«Загадки»

Начало года

Середина года

Конец года

Речь

Параметры

Сроки

Обращенная

речь

Звукопроизношение

Слоговая

структура

Словарь

Грамматика

Связная речь

Начало года

Середина года

Конец года

 

 

Подготовка к обучению грамоте

Параметры

Сроки

Дифференциация гласных – согласных звуков

Дифференциация звука и буквы

Определение позиции звука в слове

Анализ предложения

Чтение

Начало года

Середина года

Конец года

Мелкая  моторика

Параметры

Сроки

Ведущая рука

«Кулак – ладонь – ребро»

(правой, затем левой руками)

«Игра на рояле»

1-5,2-4, 1-2-3-4-5, 5-4-3-2-1.

Обведение по контуру,

штриховка,

шнуровка

Графический диктант

Начало года

Середина года

Конец года

 

Пространственно-временные представления

Параметры

Сроки

Показать предметы

Ориентация на листе

Части суток

Времена года

Дни недели

Вверху

Внизу

Впереди

Сзади

Слева

Справа

Начало года

Середина года

Конец года

 

 

 

 

 

Элементарные математические представления

Параметры

Сроки

Счет до 10

Сравнение и

уравнивание

множеств

Арифметические действия

Знание цифр

составление и решение задач

прямой

обратный

от… и до….

+2

-2

на конкретном материале

на абстрактном

Начало года

Середина года

Конец года

 

Эмоционально-волевая сфера :

1.Поведение в процессе обследования __________________________________________________________________________________________________

2.Характер деятельности : проявление интереса к заданию_________________________________________________, наличие самоконтроля _________________________, целенаправленность деятельности____________________________________________________________________________

3.Понимание эмоционального смысла картин_____________________________________________________________________________________________

4.Контактность в общении со взрослыми, детьми__________________________________________________________________________________________

 

Заключение  учителя-дефектолога по результатам обследования ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка воспитателем группы преимущественно направлена на изучение ребенка для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем. Понимание ребенка помогает педагогу сделать условия воспитания и обучения максимально приближенными к реализации детских потребностей, интересов, способностей, способствует поддержке и развитию детской индивидуальности. Без педагогической диагностики трудно представить осознанную и целенаправленную профессиональную деятельность педагога.

Диагностическая деятельность является начальным этапом педагогического проектирования, позволяя определить актуальные образовательные задачи, индивидуализировать образовательный процесс, и завершает цепочку по решению этих задач, поскольку направлена на выявление результативности образовательного процесса.

Педагоги для диагностических целей используют преимущественно малоформализованных диагностические методы, ведущими среди которых являются наблюдение проявлений ребенка в деятельности и общении с другими субъектами педагогического процесса, а также свободные беседы с детьми.

В качестве дополнительных методов используются анализ продуктов детской деятельности, простые тесты, специальные диагностические ситуации.

Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:

— деятельностных умений ребенка;

— интересов, предпочтений, склонностей ребенка; — личностных особенностей ребенка; — поведенческих проявлений ребенка;

— особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками;

— особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.

Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов, обусловленных спецификой образовательного процесса детского сада.

Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому.

Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил.

1. Соответствие диагностических методик возрастным и личностным особенностям диагностируемых.

2. Фиксация всех проявлений личности ребенка.

3. Сопоставление полученных данных с данными других педагогов, родителей.

4. Перепроверка, уточнение полученного фактического материала при проведении диагностики.

5. Постоянный самоконтроль педагога за своими собственными переживаниями, эмоциями, симпатиями и антипатиями, которые часто субъективируют фиксацию  фактов; развитие педагогической рефлексии.

 Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает: для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о различных аспектах его развития: социальном, эмоциональном, интеллектуальном, физическом, художественно-творческом.

Важно помнить, что развитие ребенка представляет собой целостный процесс, и что направление развития в каждой из сфер не может рассматриваться изолированно. Различные сферы развития личности связаны между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга.

Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии. Правила, детализирующие принцип процессуальности, состоят в том, чтобы:

— не ограничиваться отдельными «срезами состояний», оценками без выявления закономерностей развития;

— учитывать половозрастные и социокультурные особенности индивидуально- личностного становления ребенка;

— обеспечивать непрерывность изучения диагностируемого предмета в естественных условиях педагогического процесса.

Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому. Этот принцип раскрывается: — в правилах сотрудничества (согласие, добровольность участия в диагностике);

— в безопасности для испытуемого применяемых методик;

— в доступности для педагога диагностических процедур и методов;

— во взвешенности и корректном использовании диагностических сведений (разумной конфиденциальности результатов диагностики).

Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать как негативные без анализа динамических тенденций становления.

Полученная в результате диагностики информация и сделанные на ее основе выводы помогают педагог упредположить возможные действия ребенка в разных ситуациях и понять, какие достижения ребенка следует всячески поддержать и развивать дальше, в чем именно требуется оказать этому ребенку помощь, а также используются при составлении индивидуальной образовательной программы ребенка.

 

2. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,  представленными в пяти образовательных областях

Содержание работы направлено на:

1. Обеспечение коррекции нарушений развития детей с ОВЗ и оказание им квалифицированной помощи в освоении образовательных областей Программы. 

2. Освоение детьми с ОВЗ Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и заключений психолого-медико-педагогической комиссии, а так же рекомендаций индивидуальной программы реабилитации детей-инвалидов (далее – ИПР), включается во все направления деятельности ДОУ.

Общий объем образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья в группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР включает  время, отведенное на:

  • образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и/ или психическом развитии детей;
  • образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов;
  • самостоятельную деятельность детей;
  • взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ.

Содержание программы охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (образовательные области):

- физическое развитие;

- социально-коммуникативное;

 - познавательное;

 - речевое;

- художественно-эстетическое.

Содержание программного материала изложено в соответствии с концентрическим принципом, т.е. содержание одной и той же темы от этапа к этапу усложняется. Образовательный процесс в ДОУ также строится по комплексно-тематическому принципу. Введение похожих тем всеми педагогами обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Содержание педагогической работы с детьми с ЗПР организуется в три этапа, соответствующих периодизации дошкольного возраста. Каждый этап, в свою очередь, включает несколько направлений, соответствующих требованиям ФГОС к структуре основной образовательной программы дошкольного образования и деятельности по квалифицированной коррекции недостатков психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

На первом этапе проводится коррекционно-развивающая работа с детьми  4 – 5 лет.

Она посвящена, прежде всего, совершенствованию психофизических механизмов развития детей с задержкой психического развития, формированию у них предпосылок полноценного функционирования высших психических функций и речи, а также базовых представлений о себе и об окружающем мире.

Второй этап посвящен работе с детьми 5 – 6 лет - восполняются пробелы в физическом и психоречевом развитии детей, формируются и совершенствуются элементарные навыки игровой, физической, изобразительной, познавательной, речевой и др. деятельности.

На третьем этапе начинается целенаправленная работа со старшими дошкольниками с ЗПР. Она предполагает не только совершенствование усвоенных детьми игровых, бытовых и других умений и навыков, но и коррекцию речевых нарушений, профилактику возможных затруднений при овладении чтением, письмом, счетом, развитие коммуникативных навыков в аспекте подготовки к школьному обучению.

Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР состоят в необходимости индивидуального и дифференцированного подхода, сниженного темпа  обучения, структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврата к уже изученному материалу, развития самостоятельности и активности детей.

Образовательный процесс в группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР включает 5 обязательных образовательных областей:

2.1.1. «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Магистральной задачей коррекционно-развивающей работы по социально-коммуникативному развитию детей с ЗПР является формирование у них образа «Я», «Я-сознания», положительного эмоционального восприятия сверстника («открыть» ему сверстника), обучение способам взаимодействия с окружающими людьми, деловой, внеситуативно-личностной, внеситуативно-познавательной формам общения. Реализуя эту задачу, необходимо учитывать индивидуально-типологические особенности детей.

Цель - обеспечение оптимального вхождения детей с ОВЗ в общественную жизнь, формирование нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали.

Задачи социально-коммуникативного развития:

- формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;

-развитие способности вступать в коммуникацию со взрослым и с детьми;

- формирование социально-бытовых умений, используемых в повседневной жизни;

- дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной организации;

- осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.

Задачи социально-коммуникативного развития по возрастным группам

4 – 5 лет:

- обучать детей ориентировке в пространстве и познавательным действиям с материалами, необходимыми для организации игр на темы безопасности жизнедеятельности в различных ситуациях;

 - устанавливать эмоциональный контакт с ребенком, включая его в совместную деятельность с детьми и взрослыми;

 - развивать стремление детей играть вместе с взрослыми и с другими детьми, объединяться в группы по два-три человека на основе личных симпатий;

 - воспитывать у детей умение соблюдать в игре элементарные правила поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета;

 - формировать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания;

- формировать основы культуры труда, бережливости, аккуратности в процессе действий с предметами гигиены, одеждой, обувью и т.д.

- учить называть друг друга и взрослых по именам и откликаться на сое имя;

 - формировать у детей первоначальные экологические представления (люди, растения и животные: строение, способ передвижения, питание, взаимодействие со средой — обладают способностью приспосабливаться к среде обитания, к суточным и сезонным изменениям в природе) и гуманное отношение к растениям и животным;

 - дать представление о вежливых формах просьбы, благодарности;

- учить обозначать словами свои и чужие действия, характеризовать состояния и настроение;

- развивать уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность;

 - содействовать становлению социально-ценных взаимоотношений со сверстниками;

- закладывать основы доверительного отношения к взрослым;

5-6 лет:

- продолжать формировать у детей представления о безопасном образе жизни: о правилах поведения на улице, о правилах пожарной безопасности, о правилах здорового образа жизни, о поведении в быту с последующим выделением наиболее значимых для обучения основам безопасности жизнедеятельности ситуаций и объектов;

 - привлекать внимание детей к различным видам социальных отношений, учить передавать их в сюжетно-ролевых и театрализованных играх;

- развивать способность детей выражать свое настроение, потребности с помощью различных пантомимических, мимических и других средств;

 - укреплять образ «Я», расширять представления о собственных возможностях и умениях, об успехах других детей;

 - развивать диалогическую и монологическую речь детей, поддерживая инициативные диалоги между ними, стимулируя их, создавая коммуникативные ситуации, вовлекая детей в разговор, побуждая рассказывать о своих впечатлениях, высказываться по содержанию литературных произведений; - поддерживать в детях мотивацию к познанию, созиданию, общению, игре;

 - помогать ребенку, овладевать различными способами достижения целей;

- развивать у детей навыки самообслуживания;

 - поддерживать стремление детей помогать взрослым;

- продолжать развивать диалогическую речь как способ познания;

- создавать условия для инициативного общения ребенка со сверстниками и взрослыми;

 - закреплять простейшие формы речевого этикета;

- формировать отношения с взрослыми из ближнего окружения; - формировать отношение к окружающему миру, закладывать основы бережного и заботливого отношения; поддерживать познавательный интерес и созидательное отношение к миру.

6 – 7 лет:

- формировать средства межличностного взаимодействия детей в ходе специально созданных ситуаций и в самостоятельной деятельности детей, побуждать их использовать речевые и неречевые средства коммуникации;

- продолжать формировать у детей социальные представления о безопасном образе жизни (о правилах поведения на улице, о правилах пожарной безопасности, о правилах здорового образа жизни, о поведении в быту) с последующим выделением наиболее значимых для обучения основам безопасности жизнедеятельности ситуаций и объектов; развивать внимание детей к различным видам социальных отношений, учить передавать их в сюжетно-ролевых и театрализованных играх;

 - расширять и уточнять представления детей о макросоциальном окружении (улица, места общественного питания, места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные средства и др.);

 - побуждать детей использовать в реальных ситуациях и играх знания об основных правилах безопасного поведения в стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, историческими сведениями, мультфильмами и т. п;

 - продолжать воспитывать у детей доброжелательность, заботливость по отношению друг к другу, готовность оказывать помощь друг другу, взрослым, то есть тому, кто в ней нуждается;

- учить детей пользоваться различными типами коммуникативных высказываний (задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения);

- расширять и уточнять представления детей о занятиях и труде взрослых;

- продолжать формировать умение детей устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в человеческом,  животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;

 - формировать представления о Родине: о городах России, ее столице, государственной символике, гимне страны;

- реализовать потребность ребенка в общении с взрослым в различных ситуациях, в том числе в ходе специально организованных занятий.

 

 

 

2.1.2.«Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Цель – развитие познавательной активности и интересов детей, способов умственной деятельности и формирование системы элементарных научных знаний о предметах и явлениях окружающего мира.

Задачи:

- формирование мотивации к познавательной активности;

- формирование мотивации преодоления трудностей в ходе организации познавательной деятельности и предпосылок учебной деятельности.

Познавательное развитие, учитывая особенности развития наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления детей с ЗПР различного генезаосуществляется по всем направлениям коррекционно-развивающей работы с детьми: 

- элементарная познавательно-исследовательская деятельность,

- конструирование,

- формирование элементарных математических представлений и профилактика дискалькулии.

Недостаточность функционирования у детей с ЗПР отдельных анализаторов и их слаженной работы, осложняет овладение детьми элементарной познавательно-исследовательской деятельностью. Поэтому, в программе реализован системный подход к формированию восприятия как целостной сенсорно-перцептивной способности, позволяющей видеть, понимать и воссоздавать (моделировать) окружающий мир посредством движения, рисунка и слова.

Для того чтобы ребенок с ЗПР овладел способами познавательной деятельности, важно научить его способам замещения, символизации (мысленно переносить значение одного объекта на другой и использовать последний в соответствии с новым значением, понимать смысл различных символов и знаков и пользоваться ими), наглядного моделирования, так как эти действия составляют основу познавательных способностей. Познавательное развитие детей с ЗПР в дошкольном возрасте наиболее продуктивно происходит тогда, когда результаты восприятия сразу же используются в различных видах деятельности, то есть с помощью различных алфавитов кодирования (вербального, графического, образно-двигательного) создаются модели, реализуемые в игре, рисунке, рассказывании. При этом формируются особые представления модального типа, отражающие объекты в самых существенных чертах. Именно такие схематизированные представления наиболее пригодны для оперирования в умственном плане, т.е. для мыслительных процессов. Таким образом, познавательное развитие детей с ЗПР протекает наиболее эффективно, если на основе непосредственного восприятия формируются модельные схематизированные преставления, которые, в свою очередь, являются объектами для практического моделирования с применением алфавитов кодирования в процессе символико-моделирующих видов деятельности (игры, рисования, конструирования, общения).

Задачи и содержание познавательного развития дошкольников дифференцированы на модули «ФЭМП», «Окружающий мир и развитие речи», «Патриотическое воспитание», «Сенсорное развитие».

Задачи познавательного развития по возрастным группам

4 – 5 лет:

- воспитывать у детей интерес к окружающему, познавательную потребность и активность;

 - формировать ориентировки в предметной среде, представления о свойствах предметов, взаимосвязях предметов и действий, о расположении и перемещении предметов в пространстве, их количестве, особенностях действий и движений, динамических свойствах;

 - расширять и обогащать представления детей о предметах непосредственного окружения;

- закреплять первичные представления о функциональных возможностях предметов;

- формировать познавательное отношение к окружающему миру через поддержку любознательности и инициативы детей в познании мира;

 - знакомить детей с некоторыми общими принципами счета: с устойчивостью порядка числительных при счете; с принципом «один к одному» (к каждому объекту может быть присоединен только один объект); с обозначением итога счета (общее количество обозначается последним произнесенным числом); с возможностью пересчета любой совокупности объектов; с возможностью считать объекты в любом порядке;

- формировать у детей представления о независимости количества элементов множества от пространственного расположения и качественных признаков предметов;

- развивать сенсорно-перцептивные способности детей: узнавать количество предметов, форму, величину на ощупь, зрительно, количество звуков на слух;

- формировать элементарные счетные действия с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия (один, два, много предметов, ни одного).

5-6 лет:

- продолжать формировать экологические представления детей, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной);

- поддерживать в детях мотивацию познания, созидания;

- привлекать к созданию обобщенного продукта на основе известных ребенку способах продуктивной деятельности;

- приобщать детей к элементарной исследовательской деятельности и наблюдениям за  окружающим;

- расширять кругозор за счет частичного выхода за пределы непосредственного окружения;

- способствовать развитию самостоятельной познавательной активности; - расширять и закреплять представления детей о предметах быта, необходимых в жизни человека (одежда, обувь, мебель, посуда и др.);

 - развивать представления о мире человека (профессии, быт, отдых);

 - позволять ребенку активно проявлять свое отношение к миру, закреплять положительный опыт; - поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и готовность совершать трудовые усилия.

 - создавать условия для практических приемов сравнения по размеру (по объему);

- формировать начальные навыки коллективной мыслительности: совместного решения проблемы, обсуждения, рассуждения;

 - развивать предпосылки творческого продуктивного мышления – абстрактного воображения, образной памяти, ассоциативного мышления, мышления по аналогии;

- формировать представления о числах первого десятка как о существенных признаках явлений окружающего мира;

- дать представления о форме предмета; геометрических формах: круг, треугольник, квадрат, шар, куб; - совершенствовать представления о цвете (оттенки: голубой, розовый, серый);

- учить практическим приемам сравнения по размеру.

6 – 7 лет:

- расширить способы моделирования различных действий, направленных на воспроизведение величины, формы, протяженности, удаленности объектов с помощью пантомимических, знаково-символических, графических и других средств на основе предварительного тактильного и зрительного обследования объектов и их моделей;

 - развивать ориентировочные действия детей, закрепляя их умение предварительно рассматривать, называть, показывать по образцу и по словесной инструкции форму, величину, количество предметов в окружающем пространстве, в игровой ситуации, на картинке;

- формировать общеорганизационные навыки учебной деятельности;

- учить сравнивать предметы по количеству используя различные приемы;

- содействовать осознанию связи между арифметической операцией и характером изменения количества;

 - формировать представления о различных временных интервалах;

- содействовать развитию пространственного воображения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.1.3. «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Цель -  развитие всех сторон речи как средства познания, коррекция речевых нарушений.

Задачи речевого развития по возрастным группам

4 – 5 лет:

- воспитывать внимание детей к речи окружающих и расширять объем понимания речи;

- стимулировать овладение детьми простыми структурами предложений в побудительной и повествовательной форме;

 - развивать владение разговорной (ситуативной) речью в общении друг с другом и со взрослыми;

 - стимулировать спонтанную речевую деятельность детей, речевую инициативность, потребность задавать вопросы;

- целенаправленно обогащать словарь за счет расширения пассивного словаря, перевода слов в активную речь;

 - знакомить детей с литературными произведениями (простейшими рассказами, историями, сказками, стихотворениями), учить их разыгрывать содержание литературных произведений по ролям.

5-6 лет:

- активизировать и расширять словарный запас детей, в том числе на основе развития словообразовательных процессов, преодоления разрыва в объеме пассивного и активного словаря детей, уточнения понимания значений слов, преодоления неточного и недифференцированного использования слов, развития представлений об антонимических отношениях между словами, увеличения в словаре количества обобщенных слов;

- развивать активное, осмысленное восприятие речи, способности анализировать речь взрослых на основе совершенствования познавательной деятельности детей, формирования понятий и развития семантического компонента языковой способности;

- формировать умение отвечать на вопросы, задавать их;

- развивать общие речевые навыки детей, в том числе правильного произношения звуков речи, правильного воспроизведения звукослоговой структуры слов;

 - стимулировать детей к общению, совершенствовать навык диалогической речи, формировать у детей первичные навыки самостоятельного развернутого высказывания на основе рассказа-описания, пересказа;

 - развивать планирующую и обобщающую функции речи путем обучения детей и стимулирования их к вербальному программированию предстоящих действий, речевому сопровождению этапов деятельности и оценке ее результатов;

- способствовать формированию связной речи;

- знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить их в мир художественного слова; учить вести беседы о прочитанном.

6-7 лет:

- стимулировать потребности детей в общении, развивать социальную перцепцию (смысловые и оценочные интерпретации при восприятии партнеров по общению);

- совершенствовать навыки сотрудничества детей в группе, умения слушать друг друга;

 - пополнять и активизировать словарный запас, уточнять понятийные и контекстуальные компоненты значений слов на основе расширения познавательного и речевого опыта детей;

- совершенствовать представления об антонимических и синонимических отношениях между словами, знакомить с явлениями омонимии, с многозначностью слов;

- развивать способность к выражению своих мыслей путем построения связных монологических высказываний (повествовательного и описательного характера);

 - расширять словарный запас детей на основе формирующихся у них богатых представлений о мире; активизировать его в самостоятельных высказываниях;

- учить детей понимать содержание литературных произведений (прозаических и стихотворных), характер персонажей и их взаимоотношения, мотивы их поведения, отражать это понимание в речи;

 - учить детей при рассказывании сказок и других литературных произведений использовать наглядные модели, символические средства, схематические зарисовки, выполненные взрослым.

Задачи и содержание речевого развития дошкольников дифференцированы на модули «Развитие речи», «Ознакомление с художественной литературой».Эта образовательная область Программы в ряде направлений работы интегрируется с областью «Социально-коммуникативное развитие». Исходя из положения о том, что общение является особым видом деятельности, а развитие речи происходит через усвоение средств общения, рекомендуется строить работу в этом направлении таким образом, чтобы обеспечить развитие трех составляющих деятельности: мотивационной (почему ребенок должен говорить?), целевой (зачем он должен говорить?) и исполнительской.

Специфические задачи речевого развития решаются путем стимулирования речевой активности в разных видах деятельности, организуемых с непосредственным участием взрослых, на разных этапах реализации Программы. Для полноценного речевого развития детей с ЗПР необходимо систематически во всех видах детской деятельности совершенствовать их ориентировки в предметной среде, формировать, расширять и уточнять представления о свойствах предметов, о расположении и перемещении предметов в пространстве и т.п.

Учитывая индивидуально-типологические особенности детей с ЗПР, взрослые организуют их взаимоотношения с окружающими таким образом, чтобы сглаживались негативные черты их поведения, преодолевались поведенческие неречевые и речевые стереотипы, расширялся поведенческий, в том числе речевой, репертуар.

Речевое развитие детей с ЗПР требует создания специальных образовательных ситуаций, проведения сюжетно-ролевых и театрализованных игр, в которых бы дети знакомились с эмоциональными проявлениями, связанными с оценкой и результатом поступка или деятельности, с эмоциональным состоянием сказочных животных и людей.

 

 

 

2.1.4. «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Цель - развитие эстетических чувств, формирование представлений и знаний о прекрасном в жизни и искусстве, эстетических оценок и эстетического отношения к миру. 

Задачи:

- развитие зрительно-слуховой двигательной координации, пространственных ориентировок;

- формирование целостного предварительного образа предмета в ходе предметно-практической и продуктивной деятельности детей.

Задачи и содержание художественно-эстетического развития дошкольников дифференцированы на модули «Художественное творчество(рисование, лепка, аппликация)», «Музыка».

Задачи художественно-эстетического развития по возрастным группам

4-5 лет:

- развивать положительное эмоциональное отношение детей к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам;

 - формировать представления детей об используемых в изобразительной деятельности предметах и материалах (карандаши, фломастеры, кисти, бумага, краски, мел, пластилин, глина и др.) и их свойствах;

- формировать у детей навыки планирования основных этапов предстоящей работы, выполнения деятельности в соответствии с намеченной последовательностью (вместе со взрослым);

 - воспитывать эмоциональную отзывчивость детей на музыкальное звучание;

- формировать у детей первоначальные музыкальные представления, умение узнавать знакомые мелодии;

- способствовать становлению целенаправленности деятельности ребенка: в продуктивных видах (рисовании, лепке, конструировании) помогать, ребенку формулировать и реализовывать свою цель, соответствующую его интересам и отражающую его эмоциональные впечатления;

5-6 лет:

- формировать положительное эмоциональное отношение детей к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам;

 -развивать художественно-творческие способности детей;

- продолжать воспитывать положительное отношение детей к музыкальным занятиям, желание слушать музыку, петь, танцевать;

- развивать эмоциональную отзывчивость детей на музыку;

- знакомить детей с несложными по форме и образам музыкальными классическими произведениями;

- развивать художественный вкус детей, их интерес к изобразительному искусству;

 - знакомить детей с произведениями живописи;

 - учить детей вслушиваться в мелодию, узнавать и запоминать знакомые мелодии;

- учить детей анализировать средства выразительности музыкального произведения (темп, тембр, характер, жанр, лад и пр.);

 - формировать у детей навыки хорового пения;

 - знакомить детей со звучанием струнного, народного и духового оркестров

6 – 7 лет:

- знакомить детей с доступными их пониманию произведениями искусства (картинами, иллюстрациями к сказкам и рассказам, народными игрушками, предметами народного декоративно-прикладного искусства и др.);

- развивать у детей художественное восприятие произведений изобразительного искусства, учить их эмоционально реагировать на воздействие художественного образа, понимать содержание произведений и выражать свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;

 - развивать интерес детей к изобразительной деятельности и ее результатам, стимулируя потребность участвовать в ней;

- поддерживать стремление детей к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;

 -учить детей создавать сюжетные изображения, в коротких рассказах передавать их содержание;

- стимулировать желание детей оценивать свои работы путем сопоставления с натурой и образцом, со словесным заданием;

 - закреплять пространственные и величинные представления детей, используя для обозначения размера, места расположения, пространственных отношений различные языковые средства;

 - развивать у детей чувство ритма в процессе работы кистью, карандашами, фломастерами;

- продолжать воспитывать навыки совместной деятельности в процессе создания коллективных творческих работ (вместе со взрослыми и самостоятельно);

- расширять и уточнять представления детей о средствах музыкальной выразительности, о жанрах и музыкальных направлениях, исходя из особенностей интеллектуального развития детей с ЗПР;

- формировать эмоциональную отзывчивость детей на музыкальные произведения и умения использовать музыку для передачи собственного настроения;

- формировать разнообразные танцевальные умения детей в ходе выполнения коллективных (групповых и парных) и индивидуальных танцев;

- совершенствовать навыки пения и движения под музыку, развивая чувство ритма и звуковысотный слух, навыки интонирования;

- побуждать детей к элементарному, самостоятельному музицированию.

 

 

 

 

 

 

2.1.5.  «Физическое развитие»

Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучения детей с ЗПР решаются в разнообразных формах работы, которые отражают тесную взаимосвязь между психолого-педагогическим и медицинским аспектами коррекционно-воспитательной деятельности (занятие физкультурой, утренняя зарядка, закаливающие процедуры после дневного сна, подвижные игры, физкультурные упражнения, прогулки, спортивные развлечения, а также воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о здоровом образе жизни).

Реализация задач проводится в процессе непосредственно образовательной деятельности, в ходе режимных моментов, совместной и самостоятельной деятельности детей.

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Физическое развитие» обучения по следующим разделам:

1. Физическая культура

2. Представления о здоровом образе жизни и гигиене

Разделы Содержание разделов Формы организации образовательной деятельности по реализации содержания Методы и приемы реализации содержания Физическая культура

1.Ориентировка в пространстве. Занятие* физической культурой, зарядка, гимнастика, прогулка, физкультурные упражнения, и досуги спортивные праздники Совместные действия взрослого и ребенка, показ образца выполнения действий, словесная инструкция, объяснение, упражнение, игра 2.Построения и перестроения

3.Основные движения (бег, ходьба, прыжки, катание, бросание, ловля мяча, ползание, лазание) 

4. Подвижные игры

Представления о здоровом образе жизни и гигиене.

 1.Формирование культурно-гигиенических навыков Игры с бытовыми предметами, отобразительные игры, сюжетно-дидиктические игры, соблюдение режимных моментов, создание педагогических ситуаций. Совместные действия взрослого и ребенка, показ образца выполнения действий, словесная инструкция, объяснение, упражнение, игра, наблюдение, чтение художественных произведений, рассказ, беседа, моделирование

2. Формирование навыков самообслуживания

Основные задачи работы и содержание раздела подробно представлены в «Адаптированной примерной образовательной программе для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» под редакцией Л.В. Лопатиной

Первый этап (4 – 5 лет)

Физическая культура

Основные задачи этапа:

- стимулировать и поддерживать развитие двигательной активности детей;

- закреплять представления об основных частях тела;

- обогащать кинестетический опыт ребенка, совершенствовать кинестетическое восприятие;

- развивать двигательную память;

- формировать произвольные движения головой, руками, туловищем, ногами по образцу и словесной инструкции;

- учить менять темп движения (ползать, ходить, бегать) вместе со взрослым, а также по слову-сигналу;

- развивать умение воспринимать-воспроизводить позу по плоскостному образцу (самому, с помощью модели человеческой фигуры и режиссерской куклы);

- формировать умение ходить, бегать, удерживая предметы в одной и обеих руках;

- развивать точность и ловкость движений рук в играх с мячом;

- воспроизводить по подражанию различные движения кистями и пальцами рук, прослеживая их взором;

- продолжать формировать умения имитировать движения животных, птиц, растений, двигателей и т.п. в пластике: животных (кошка, собака, заяц и т.п.), птиц (цыпленок, курица, воробей и т.п.) растений (цветок, дерево), насекомых (бабочка), солнца, двигателей (поезд, машина и т.п.) и т.п.;

- формировать умение подпрыгивать на двух ногах на месте с помощью взрослого;

- формировать пространственные представления и ориентировки;

- развивать чувство равновесия;

- развивать чувство ритма;

- развивать координацию движений обеих рук, рук и ног со зрительным прослеживанием;

- развивать произвольные движения кистей и пальцев рук;

- формировать умение взаимодействовать со сверстниками в процессе совместных игр и упражнений, проявлять внимание друг к другу и оказывать помощь друг другу;

- развивать коммуникативные умения;

- учить соблюдению правил в подвижных играх и игровых упражнениях;

- развивать слуховое внимание;

- обогащать словарь детей за счет названий частей тела, движений, слов, обозначающих пространственные характеристики объектов и др.

Представление о здоровом образе жизни и гигиене

Основные задачи этапа:

- поддерживать и поощрять стремление детей к проявлениям самостоятельности при

выполнении гигиенических процедур;

- знакомить детей с предметами бытового назначения (одежда, посуда, гигиенические средства и др.), которые необходимы для гигиены и сохранения здоровья;

- обогащать опыт выполнения детьми безопасных движений, важных для сохранения здоровья (осторожно брать предметы со стола, проходить между стоящими предметами и т. п.);

- продолжать формировать представления о воде как важном средстве поддержания чистоты тела и жилища;

- обогащать опыт выполнения детьми разнообразных бытовых и орудийных действий (совместно со взрослым, по образцу и самостоятельно) с предметами домашнего обихода, личной гигиены, с предметами бытового назначения;

- воспитывать у детей опрятность, культуру еды (культурно-гигиенические навыки);

- формировать положительное отношение к чистому, опрятному ребенку;

- развивать общую и тонкую моторику, координацию движений обеих рук, зрительно- двигательную координацию в процессе умывания, раздевания и одевания, приема пищи;

- воспитывать у детей умение соблюдать в игре элементарные правила поведения и взаимодействия, знакомя их с нормами гигиены и здорового образа жизни на основе игрового сюжета;

- воспитывать доброжелательное отношение друг к другу и взаимопомощь при выполнении гигиенических процедур, умение благодарить друг друга за помощь;

- формировать у детей потребность в общении, учить их использовать речевые и неречевые средства общения в ситуации взаимодействия в играх на темы сохранения здоровья и здорового образа жизни (плохо – хорошо, полезно – вредно для здоровья), безопасности жизнедеятельности;

- создавать благоприятные физиологические условия для нормального роста тела, развития позвоночника и восстановления правильного положения тела ребенка, исходя из его индивидуально- типологических особенностей;

- проводить с детьми игровые закаливающие процедуры, упражнения, направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца, тактильной чувствительности тела, повышение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление гипертонуса мышц и т. п.;

- развивать у детей правильное динамическое и статическое дыхание, стимулирующее функционирование сердечно-сосудистой и дыхательной систем;

- поддерживать положительный эмоциональный настрой у детей.

Второй этап (5-6 лет)

Физическая культура

Основные задачи этапа:

- продолжать поощрять и поддерживать двигательную активность детей;

- формировать произвольные движения головы, туловища, рук, ног, лица;

- учить воспроизводить по подражанию взрослому и графическому образцу различные

движения кистями и пальцами рук;

-учить выполнять движения по рисунку, содержащему символические изображения направления движения (стрелки-векторы);

- развивать чувство ритма: передавать в движении ритм чередования (1/2, 3/4, 4/4);

- формировать умение ходить, ползать, бегать в заданном темпе, замедлять и ускорять движение по словесной команде и под музыку;

- развивать координацию движений рук и ног;

- совершенствовать зрительный контроль за движениями (перед зеркалом);

- развивать координацию движений частей тела; (рук и ног, рук, ног, рук и головы и т.п.)

- закреплять умение выполнять серию движений под музыку;

- развивать двигательную память: выполнять движения после короткой (5-10 сек.) и длительной (1 час, день, неделя) отсрочки во времени;

- закреплять умение сопровождать ритмические движения проговариванием коротких стихов, потешек;

- совершенствовать выразительные движения (уметь выражать в движении радость, удивление, огорчение, порицание, поощрение), умение выполнять их под музыку (подражать движениям лягушки, цапли, страуса, бабочки, совы, собачки и т.д.);

- развивать восприятие и воспроизведение движений по рисунку (с использованием режиссерской куклы или модели человеческой фигуры);

- развивать простые пантомимические движения;

- закреплять пространственные представления и ориентировки;

- совершенствовать умение взаимодействовать со сверстниками в процессе совместных игр и упражнений, проявлять внимание друг к другу и оказывать помощь друг другу;

- развивать коммуникативные умения;

- учить соблюдению правил в подвижных играх и игровых упражнениях;

- развивать речевую активность, закрепляя названия действий, движений, пространственных отношений и характеристик объектов и т.п.).

Представления о здоровом образе жизни и гигиене

Основные задачи этапа:

- осторожно брать предметы со стола, безопасно передвигаться между предметами и др.);

- развивать у детей умение узнавать и называть предметы бытового назначения (одежду, посуду, гигиенические средства и др.), которыми они постоянно пользуются или которые могут наблюдать; использовать при этом вербальные и невербальные средства коммуникации (пиктографические коды, словесное и жестовое обозначение);

- формировать представления о воде как важном средстве поддержания чистоты тела и жилища;

- обогащать опыт действий с предметами домашнего обихода, личной гигиены, выполнять орудийные действия с предметами бытового назначения (вместе со взрослым, по образцу и самостоятельно);

- воспитывать бережливость, аккуратность в процессе действий с предметами гигиены, одеждой, обувью и т. п.;

- воспитывать опрятность, прививать культуру еды (культурно-гигиенические навыки);

- формировать положительное отношение к чистому, опрятному ребенку;

- развивать общую и тонкую моторику, координацию движений обеих рук, зрительно-двигательную координацию в процессе умывания, раздевания и одевания, приема пищи;

- воспитывать у детей умение соблюдать в игре элементарные правила поведения и взаимодействия, знакомить их с нормами гигиены и здорового образа жизни на основе игрового сюжета;

- в совместных играх с образными игрушками учить детей реальным бытовым действиям, используя неречевые и речевые средства общения в процессе игровых действий;

- воспитывать доброжелательное отношение друг к другу и взаимопомощь при выполнении действий по самообслуживанию;

- формировать у детей потребность в общении, развивать умение их использовать речевые и неречевые средства в ситуации взаимодействия в играх на темы сохранения здоровья и здорового образа жизни (плохо – хорошо, полезно – вредно для здоровья), безопасности жизнедеятельности.

- осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия;

- проводить в игровой форме закаливающие процедуры с использованием

полифункционального оборудования (сенсорные тропы и дорожки, сухой бассейн и др.), упражнения, направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца, тактильной чувствительности тела, повышение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление-напряжение мышц и т. п.;

- развивать у детей правильное динамическое и статическое дыхание, стимулирующее функционирование сердечно-сосудистой и дыхательной систем;

- снижать повышенное психическое возбуждение детей, поддерживать их положительный эмоциональный настрой.

- развивать у детей способность осуществлять контроль над действиями и поведением (выполнять действия с безопасными бытовыми предметами, безопасно передвигаться в пространстве вместе с другими детьми, проявлять предусмотрительность осторожность в разных бытовых ситуациях в детском саду и дома и др.);

- закреплять представления о воде как важном средстве поддержания чистоты тела и жилища;

- закреплять навыки действий с предметами домашнего обихода, личной гигиены, выполнять орудийные действия с предметами бытового назначения (вместе со взрослым, по образцу и самостоятельно);

- воспитывать бережливость, аккуратность в процессе действий с предметами гигиены, одеждой, обувью и т. п.;

- воспитывать опрятность, закреплять навыки культуры еды;

- формировать положительное отношение к собственному опрятному виду, умение замечать и устранять неопрятность у себя и сверстника;

- развивать общую и мелкую моторику, координацию движений обеих рук, зрительно-двигательную координацию в процессе умывания, раздевания и одевания, приема пищи;

- закреплять у детей умение соблюдать в играх правила нормативного и безопасного поведения и взаимодействия, продолжать знакомить их с нормами гигиены и здорового образа жизни на основе игровых сюжетов;

- осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия у детей;

- продолжать воспитывать доброжелательное отношение друг к другу и взаимопомощь при выполнении действий по самообслуживанию;

- формировать у детей потребность во взаимодействии со сверстником и взрослым, закреплять умение использовать вербальные и невербальные средства в играх на темы сохранения здоровья и здорового образа жизни (плохо – хорошо, полезно – вредно для здоровья), безопасности жизнедеятельности.

- осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия;

- продолжать проводить в игровой форме закаливающие процедуры с использованием полифункционального оборудования (сенсорные тропы и дорожки, сухой бассейн и др.), упражнения, направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца, тактильной чувствительности тела, повышение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление-напряжение мышц и т. п.;

- продолжать развивать у детей правильное динамическое и статическое дыхание, стимулирующему функционирование сердечно-сосудистой и дыхательной систем;

- развивать у детей умение замечать у себя и других психическое напряжение, знакомить со способами релаксации.

Третий этап (6-7 лет)

Физическая культура

Основные задачи этапа:

- продолжать развивать целенаправленную двигательную активность детей, способы ее удовлетворения;

- формировать произвольность, согласованность, плавность, локализацию в пространстве движений частей тела (головы, туловища, рук, ног, лица), зрительно-двигательную координацию;

- формировать умение выполнять по образцу предложенному взрослым и графическому образцу различные движения кистями и пальцами рук;

- развивать умение выполнять движения, (передвижения) в опоре на графические изображения (рисунок, схему, символ);

- развивать чувство ритма: передавать в движении ритм чередования (1/2, 3/4, 4/4);

- совершенствовать ходьбу, ползание, бег (передвигаться в заданном темпе: быстром, среднем, медленном, и направлении; с изменением темпа и направления движения по сигналу; с использованием разных способов; с перестроениями; парами и т.п.);

- совершенствовать умение ловить разные предметы (мячи разной величины, обручи, мешочки и др.) и метать (в длину, в цель, в корзину и др.), принимая правильное исходное положение;

- закреплять умение выполнять движения (серии движений) с речевым и музыкальным сопровождением, формировать зрительно-двигательно-слуховую интеграцию;

- развивать двигательную память: выполнять движения после короткой (5-10 сек.) и длительной (1 час, день, неделя) отсрочки во времени;

- формировать у детей умение осуществлять контроль динамического и статического равновесия;

- совершенствовать выразительность образных движений в имитационных и подвижных играх;

- закреплять пространственные представления и ориентировки, развивать пространственную организацию движений;

- формировать элементарные навыки построения (в ряд, в колонну по одному и в парах) и перестроения;

- совершенствовать умение взаимодействовать со сверстниками в процессе совместных игр и упражнений, проявлять внимание друг к другу и оказывать помощь друг другу;

- развивать способность взаимодействовать со сверстниками в подвижных играх, коммуникативные умения и речевую активность;

- развивать умение соблюдать правила в подвижных играх и игровых упражнениях;

- формировать умение лазать по гимнастической стенке, перелезать с пролета на пролет, соблюдать ритмичность при подъеме и спуске, используя приставной или попеременный шаг;

- развивать умение сохранять правильную осанку;

- совершенствовать технику выполнения прыжков: энергично отталкиваться, мягко и уверенно, приземляться, произвольно регулировать высоту и длину прыжка;

- развивать способность к произвольному мышечному напряжению и расслаблению.

Представление о здоровом образе жизни и гигиене

Основные задачи этапа:

- развивать у детей способность осуществлять контроль над действиями и поведением (выполнять действия с безопасными бытовыми предметами, безопасно передвигаться в пространстве вместе с другими детьми, проявлять предусмотрительность осторожность в разных бытовых ситуациях в детском саду и дома и др.);

- закреплять представления о воде как важном средстве поддержания чистоты тела и жилища;

- закреплять навыки действий с предметами домашнего обихода, личной гигиены, выполнять орудийные действия с предметами бытового назначения (вместе со взрослым, по образцу и самостоятельно);

- воспитывать бережливость, аккуратность в процессе действий с предметами гигиены, одеждой, обувью и т. п.;

- воспитывать опрятность, закреплять навыки культуры еды;

- формировать положительное отношение к собственному опрятному виду, умение замечать и устранять неопрятность у себя и сверстника;

- развивать общую и мелкую моторику, координацию движений обеих рук, зрительно- двигательную координацию в процессе умывания, раздевания и одевания, приема пищи;

- закреплять у детей умение соблюдать в играх правила нормативного и безопасного поведения и взаимодействия, продолжать знакомить их с нормами гигиены и здорового образа жизни на основе игровых сюжетов;

- осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия у детей;

- продолжать воспитывать доброжелательное отношение друг к другу и взаимопомощь при выполнении действий по самообслуживанию;

- формировать у детей потребность во взаимодействии со сверстником и взрослым, закреплять умение использовать вербальные и невербальные средства в играх на темы сохранения здоровья и здорового образа жизни (плохо – хорошо, полезно – вредно для здоровья), безопасности жизнедеятельности.

- осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия;

- продолжать проводить в игровой форме закаливающие процедуры с использованием полифункционального оборудования (сенсорные тропы и дорожки, сухой бассейн и др.), упражнения, направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца, тактильной чувствительности тела, повышение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление-напряжение мышц и т. п.;

- продолжать развивать у детей правильное динамическое и статическое дыхание, стимулирующему функционирование сердечно-сосудистой и дыхательной систем;

- развивать у детей умение замечать у себя и других психическое напряжение, знакомить со способами релаксации.

 

2.2.Особенности развития игры детей с задержкой психического развития

Становление игровой деятельности у детей с задержкой психического развития подчиняется тем же общим закономерностям, что и у нормально развивающихся детей, но идет значительно медленней и имеет ряд специфических особенностей.

Так, к шести годам у таких детей игра находится на ранних этапах развития, которые являются нормативными для детей раннего и младшего дошкольного возраста. У всех детей с ЗПР наблюдается снижение игровой активности, предметно-действенный способ игровых построений, неречевой характер игры, крайне редкое использование предметов – заместителей. В игре такие дети часто менее эмоциональны и испытывают сложности в построении игровых отношений, чем их обычные сверстники.

Как правило, совместные игры заменяются играми «рядом», когда дети играют в одном игровом пространстве, но каждый сам по себе. В игре дети мало общаются между собой, из-за личностных особенностей постоянно возникают конфликты. Игровые действия часто не связаны в единый сюжет, а представляют собой набор предметных действий бытового плана. В игре с трудом возникает замысел, который часто меняется  под влиянием импульсивности, привлекательности игрушек, которые не относятся к задуманной игре.

Таким образом, у детей с ОВЗ наблюдается замедление развития игровой деятельности: сложности при построении сюжетной игры, предпочтение бытовых сюжетов, трудности при переносе функций одних предметов на другие и при организации совместных игр со сверстниками. Поэтому в групповом пространстве воспитателями создаются игровые уголки, содержащие игрушки, пробуждающие у детей интерес к игровой деятельности. Уголки наполняются различными игровыми атрибутами, элементами декораций, костюмами, содержат конструкторы, настольные игры, кукольные театры. Кроме обучения сюжетно-ролевым играм, детей с ОВЗ необходимо обучать дидактическим и подвижным играм. Подвижные игры удовлетворяют потребность детей в движениях, необходимость эмоциональной и физической «разрядки» в ходе занятий статической направленности.

Методические рекомендации к обучению игре детей с ОВЗ

Комплексный подход в обучении игре детей с ОВЗ включает следующие компоненты:

  • ознакомление детей с окружающим миром в процессе их активной деятельности;
  • организация развивающей предметно-игровой среды;
  • обучающие игры;
  • общение взрослого с ребенком в процессе игры;
  • взаимосвязь по обучению сюжетно-ролевой игре в работе учителя-дефектолога, учителя-логопеда и воспитателя.

Содержанием сюжетно-ролевых игр детей является жизнь, деятельность и отношения людей. Чтобы отражать их в игре, ребенок должен иметь необходимые знания об этом, поэтому в процессе обучения необходимо проводить целенаправленную работу по обогащению жизненного опыта детей, формированию у них умения использовать имеющиеся знания в разных жизненных ситуациях.

В процессе специальных игровых занятий дети должны получить разнообразные впечатления, питающие игру, усвоить смысл действий людей в разных сферах деятельности.

Обучение игровым действиям происходит в определенной последовательности:

1. Игры-импровизации, способствующие возникновению эмоционального контакта между детьми и педагогом, преодолению безразличия, пассивности, негативизма по отношению к взрослым. 

2. Игры-драматизации, формирующие игровые умения, необходимые для создания индивидуальных и совместных творческих сюжетов, а также самостоятельность игровых действий.

            Параллельно в процессе образовательной деятельности происходит обогащение знаний детей об окружающем мире, формирование умений действовать с предметами и их заместителями, расширяя цепочку игровых действий, что позволяет переходить к следующему этапу – формированию сюжетно-ролевых игр.

Важное место в расширении игрового опыта сюжетно-ролевых игр занимают эмоционально насыщенные экскурсии, цель которых понятна ребенку и ему предоставлена возможность не только наблюдения за деятельностью взрослых, но и созданы условия для активной деятельности, элементы которой он потом воспроизводит в условиях игры.

            При этом важное значение в обогащении игрового опыта детей имеет участие в этой работе родителей, которые получают от педагога конкретные задания, становятся активными участниками коррекционно-педагогического процесса.

В обучении игре детей с ОВЗ преобладают приемы прямого руководства игрой, которое подразумевает непосредственное участие взрослого: ролевое участие, участие в сговоре детей, разъяснение, оказание помощи, совет по ходу игры. В каждом случае педагог должен учитывать индивидуальные особенности детей, их качества. Воспитатели должны заботиться об усложнении, видоизменении сюжетов и содержания игры, чтобы игра развивалась по линии усложнения содержания и нравственно-эстетического уровня.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

2.3.1.Коррекционная работа в группе компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития

Коррекционно-развивающий процесс на каждой возрастной группе возглавляет специалист - учитель-дефектолог, который осуществляет обучение детей с ОВЗ с учетом их индивидуальных возможностей. Специальная помощь направлена на:

1) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ЗПР, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;

2) разностороннее развитие детей с ОВЗ с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

При определении содержания коррекционной работы с детьми учителю-дефектологу следует ориентироваться на следующие направления работы:

1) Комплексное исследование фонда знаний, умений и навыков, познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи; нейропсихологическое изучение; наблюдение за динамикой психического развития в условиях коррекционной работы, выстраивание психолого-педагогического прогноза.

2) Развитие познавательной активности, обеспечение устойчивой положительной мотива-ции в различных видах деятельности. Формирование знаний, умений и навыков с учетом возрастных и индивидуально-типологических возможностей.

3) Целенаправленное формирование высших психических функций.

4) Формирование  ведущих видов деятельности, их мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов.

5) Коррекция недостатков в эмоционально-волевой сфере.

6)Преодоление недостатков в речевом развитии.

7) Формирование коммуникативной деятельности.

Система коррекционной работы включает взаимосвязанные блоки: диагностический, коррекционно-развивающий, оздоровительно-профилактический, социально-педагогический модули.

Диагностический модуль

Задачи:

  1. Выявить и классифицировать типичные трудности, возникающие при освоении Программы.
  2. Определить причины трудностей, возникающих при освоении Программы.

В течение месяца с момента начала посещения группы компенсирующей направленности (в том числе продолжения посещения после летнего периода) осуществляется диагностика развития ребенка с ОВЗ.В середине и в конце учебного года диагностика проводится с целью  определения качество усвоения программного материала детьми, определения зоны ближайшего развития каждого ребенка (учитывая возрастные особенности, структуру дефекта, возможности ребенка) и определения эффективности коррекционно-развивающего воздействия. Результаты диагностики обобщаются, на основании этих результатов разрабатывается индивидуальная образовательная программа для каждого ребенка.

 

 

Направления и содержание комплексного изучения дошкольников

Направление

Содержание работы

Специалисты

Медицинское

Выявление состояния физического и психического здоровья, изучение медицинской документации

Медицинские работники

Психолого-педагогическое

Обследование актуального уровня развития ребенка, определение зоны ближайшего развития, выявление трудностей, возникающих у ребенка по мере освоения основной образовательной программы, причин возникновения данных трудностей

Учитель-дефектолог,

воспитатель

Социально-педагогическое

Изучение семейных условий воспитания ребенка

 

Коррекционно-развивающий модуль

Задачи:

  1. Определить необходимые условия для реализации коррекционно-развивающей работы.
  2. Разработать индивидуальный образовательный маршрут сопровождения ребенка необходимыми специалистами при освоении Программы;
  3. Организовать взаимодействие специалистов, осуществляющих сопровождение ребенка с ОВЗ.

Оздоровительно-профилактический модуль

Задачи:

1. Создание условий для сохранения и укрепления здоровья детей с ОВЗ.

2. Обеспечение медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ.

Система специальных условий для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального и физического здоровья всех субъектов образования образовательного процесса включает:

  • анализ данных мониторинга состояния здоровья и уровня физического развития детей дошкольного возраста в процессе реализации технологии, и её коррекция в соответствии с результатами полученных данных;
  • учет возрастных особенностей дошкольников при реализации здоровьесберегающей образовательной технологии;
  • создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе воспитательно-образовательного процесса;
  • использование разнообразных видов активной здоровьесберегающей деятельности, направленной на сохранение и укрепление здоровья дошкольников.

Оздоровительно-профилактический модуль предполагает оперативный контроль за соблюдением  режима дня,  питанием ребенка.

 

 

 

Социально-педагогический модуль

Задачи:

1. Повышение профессиональной компетентности педагогов, работающих с детьми с ОВЗ.

2. Взаимодействие с семьей ребенка с ОВЗ и социальными партнерами.

Блок воспитательных задач направлен на решение вопросов социализации, повышения самостоятельности и автономии ребенка и его семьи, на становление нравственных ориентиров в деятельности и поведении дошкольника, а также воспитание у него положительных качеств.

Организационно-управленческой формой сопровождения на уровне ДОУ является психолого-медико-педагогический консилиум (далее – ПМПк).

Цель ПМПк - обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с ОВЗ, исходя из реальных возможностей ДОУ и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья воспитанников.

Задачами ПМПк ДОУ являются:

  • выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в детском саду) диагностика отклонений в развитии или состояний декомпенсации;
  • профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;
  • выявление резервных возможностей развития;
  • определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках, имеющихся в ДОУ возможностей;
  • разработка индивидуальных рекомендаций педагогам для обеспечения обоснованного дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания детей;
  • подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень успешности;
  • организация взаимодействия между педагогическим коллективом и родителями;
  • участие в просветительской деятельности, направленной на повышение психолого-педагогической, медико-социальной и правовой культуры педагогов, родителей (законных представителей);
  • консультирование родителей (законных представителей) педагогических, медицинских и социальных работников, представляющих интересы ребенка.

Функции ПМПк:

1. Экспертно-диагностическая – комплексная, динамическая диагностика недостатков в физическом и \или психическом развитии; обоснование специальных образовательных потребностей детей; определение специальных условий получения образования детьми с ОВЗ; направление детей с ОВЗ для консультирования в учреждения других ведомств.

2. Аналитическая – профессиональный анализ каждым специалистом ПМПк «входящей» информации и результатов обследования детей.

3. Организационная – координация деятельности специалистов в решении задач психолого-педагогических, медико-социальных, коррекционно-развивающих задач в работе с детьми.

4.Консультативная – консультирование родителей (законных представителей детей), педагогов по вопросам организации воспитательно-образовательного процесса с учетом структуры дефекта ребенка и динамики его индивидуального развития.

5. Функция сопровождения – осуществление контроля эффективности психолого-педагогической, медико-социальной и коррекционно-развивающей деятельности специалистов ПМПк.

Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников ДОУ с согласия родителей (законных представителей)  на основании договора между ДОУ и родителями (законными представителями)  воспитанников. Исследование проводится каждым специалистом индивидуально с учетом реальной психофизической нагрузки на ребенка. По данным обследованиям каждым специалистом составляется заключение, и разрабатываются рекомендации, обязательные для выполнения всеми специалистами, работающими с ребенком. На основании полученных данных коллегиально составляются заключение ПМПк и рекомендации по обучению, развитию и воспитанию ребенка с учетом его индивидуальных возможностей и особенностей.

 

Условиями, необходимыми для реализации коррекционной работы, являются:

1. Использование адаптированной образовательной программы для детей с задержкой психического развития.

2.Организация и проведение подгрупповых и индивидуальных занятий:

Образовательный процесс в группах компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития включает следующие позиции:

а)         проведение с детьми занятий педагогами ДОУ – учителем-дефектологом (индивидуальные), воспитателями, в том числе, младшим воспитателем, (групповые, подгрупповые, индивидуальные), инструктором по физической культуре, музыкальным руководителем, педагогом дополнительного образования по ритмике (групповые).

б) регламент и содержание работы ПМПк ДОУ.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3.2. Взаимодействие воспитателей и специалистов ДОУ в реализации коррекционно-развивающих мероприятий с детьми с ЗПР

Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе комбинированной направленности для детей с ЗПР во многом зависит от преемственности в работе специалистов, прежде всего учителя-дефектолога и воспитателей. Взаимодействие с воспитателями специалисты осуществляют в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение занятий и участие в интегрированной образовательной деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания специалистов воспитателям.

Участники

образовательного процесса

Содержание

деятельности

Учитель-дефектолог

Обследование воспитанников, определение структуры и степени выраженности имеющегося у них нарушения развития.

Развитие познавательной деятельности и осуществление целенаправленного формирования высших психических функций (внимание, восприятие, память, мышление, воображение)у воспитанников с ЗПР в процессе индивидуальных занятий

Организация и координирование коррекционно-развивающий процесса с педагогами и родителями.

Консультирование педагогических работников и родителей (лиц, их заменяющих) по применению специальных методов и приемов оказания помощи детям с ЗПР

Воспитатель

 

 

 

 

 

На основе изучения индивидуальных особенностей, рекомендаций специалистов планирует и проводит с воспитанниками с ОВЗ коррекционно-развивающую работу (с группой или индивидуально):

- стимулирование познавательной и речевой активности детей;

- закрепление приобретённых ребёнком знания;

- отработка умений до автоматизации навыков;

- интегрирование коррекционно-педагогических целей, технологий в повседневной жизни детей.

Создание благоприятной микросреды и морально-психологического климата для каждого воспитанника с ОВЗ

Младший воспитатель

Участие в планировании и организации жизнедеятельности воспитанников с ОВЗ, в проведении занятий, организуемых воспитателем.

Создание условий для социальной  адаптации воспитанников с ОВЗ.

Сохранение и укрепление здоровья воспитанников, проведение мероприятий, способствующих их психофизическому развитию, соблюдению ими распорядка дня

Родители

Создание в семье условий, благоприятных для общего и речевого развития детей

Проведение целенаправленной и систематической работы по общему, речевому развитию ребёнка и необходимой коррекции недостатков речи и развития психических процессов с учетом рекомендаций педагогов ДОУ.

Выполнение рекомендаций медицинских работников

Музыкальный руководитель

Развитие неречевых процессов: 

-совершенствование общей моторики, координации движений, ориентации в пространстве;

-регуляция мышечного тонуса;

-развитие чувства музыкального темпа и ритма, певческих способностей;

-активизация всех видов памяти. 

Развитие речи детей и корректирование  их  речевых нарушений:

-развитие дыхания, голоса; выработку умеренного темпа речи и её интонационной выразительности;

-развитие артикуляционной и мимической моторики;

-координация речи с движением;

-воспитание правильного звукопроизношения и формирование фонематического слуха.

Консультирование родителей (лиц, их заменяющих) и воспитателей по вопросам подготовки воспитанников к их участию в массовых, праздничных мероприятиях

Инструктор по физической культуре

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Проведение НОД по физическому развитию с учетом возраста, подготовленности, индивидуальных и психофизических особенностей детей с ОВЗ.

Оздоровление организма ребёнка посредством развития физических качеств, накопления и обогащения двигательного опыта.

Формирование потребности в двигательной активности, совершенствование координации основных видов движений.

Развитие общей и мелкой моторики.

Развитие умения играть в подвижные игры с простым содержанием.

Формирование выразительности движений, умения передавать простейшие движения некоторых персонажей.

Осуществление просветительской работы среди родителей (лиц, их заменяющих) воспитанников с ОВЗ, педагогических работников с привлечением соответствующих специалистов

Педагог дополнительного образования (далее – ПДО) по ритмике

Развитие и совершенствование основных психомоторных качеств (статической и динамической координации, переключаемости движений, мышечного тонуса, двигательной памяти и произвольного внимания) во всех видах моторной сферы (общей, мелкой, мимической, артикуляционной)

 Медицинские работники

Медицинское сопровождение за развитием ребенка, проведение индивидуальных профилактических мероприятий в соответствии с имеющимися условиями

ПМПк

Разработка и уточнение индивидуального образовательного маршрута ребенка.

Обеспечение преемственности и последовательности работы с ребенком всех специалистов ДОУ и родителей.

 

2.3.3. Региональный компонент в деятельности ДОУ

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, связанная с национально-культурными, демографическими, климатическими и другими особенностями региона, представлена следующими направлениями:

- патриотическое воспитание детей;

- внедрение современных здоровьеформирующих и здоровьесберегающих технологий для сохранения и укрепления здоровья воспитанников с учётом их индивидуальных возможностей, в том числе детей-инвалидов;

- активное сотрудничество с родителями (законными представителями) и социальными партнерами по вопросам воспитания, образования, развития детей дошкольного возраста.

Организация образовательного процесса в ДОУ строится с учетом национально- культурных, демографических, климатических особенностей.

Учитывая национально-культурные особенности Курского края, в Программе выделен раздел по ознакомлению детей дошкольного возраста с историей, культурой, достопримечательностями, традициями и природой малой родины.

Формирование начальных краеведческих представлений у дошкольников происходит через ознакомление с художественными произведениями курских поэтов и писателей, фольклор, слушание и исполнение музыкальных произведений курских композиторов, знакомство с изобразительным искусством курских художников, организацию экскурсий в музеи, картинную галерею, экскурсий по городу и др.

При проектировании содержания Программы учитываются климатические особенности региона, к которому относится Курская область: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, снегопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания, состав флоры и фауны, длительность светового дня, погодные условия.При ознакомлении детей с трудом взрослых педагоги учитывают ведущие отрасли экономики и производства.

Умеренный континентальный климат Курской области позволяет организовывать прогулки воспитанников на свежем воздухе круглый год в течение 3-4 часов в зависимости от климатических условий и сезона (при температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с, продолжительность прогулки сокращается).

В основе организации образовательного процесса определен комплексно-тематический подход с ведущей игровой деятельностью, а  решение программных задач  осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности воспитанников.

В процессе организации различных видов детской деятельности дети получают информацию о климатических особенностях Курской области, об особенностях растительного и животного мира.

2.3.3.1. Патриотическое направление

Содержательный аспект образовательной деятельности, отражающий специфику национально-культурных, демографических, климатических особенностей Курской области, который находит свое отражение  в основой образовательной программе ДОУ, обеспечивается в процессе следующих тем:

 

 

 

«Я и моя семья»

Тематический проект «Семейные досуги».

Беседа «Наша дружная семья».

Д/ игра «Маленькие помощники».

Составление рассказов «Я хочу быть похожим на ...»

Создание альбомов «Моя семья» (из семейных фотографий), «Наши славные дела».

Сюжетно-ролевая игра «Семья».

П/игра «Курица и цыплята»

«Я люблю свой детский сад и район, где я живу»

«Путешествие к доктору Айболиту» - экскурсия в медицинскую комнату.

«Путешествие в страну вкусной еды» (экскурсия на кухню).

Создание альбома «Умелые руки» (профессии работников ДОУ).

Целевая прогулка по близлежащим улицам.

Д/и  «Где я живу?»

Создание макета детского сада, микрорайона.

«Мой любимый город»

Беседа « Мой родной город»  с рассматриванием  фотографий.

Чтение рассказа Ильина «Машины на нашей улице».

Безопасность в городе: знакомство с дорожными знаками.

Беседа «Как вести себя на улице».

Оформление фотоальбома  «Памятники города Курска».

Просмотр фото и видеоматериалов о Курске.

Строительные игры: «Мы город наш построим», «Наш детский сад»

«Эхо далёких лет»

(Курск исторический)

 Рассматривание альбома «Красивые здания старинного города».

Рассказ воспитателя о празднике «День Победы».

Рисование «Празднично украшенный город к 9 Мая».

Чтение с обсуждением Г. Ильин «Курская земля»

«Святая отчая земля!»

(Курск православный)

Беседа «Храмы города Курска» (знакомство с храмом и правилами поведения в нем).

Рассматривание иллюстраций «Храмы города Курска».

«Искусны куряне в искусствах всех видов»

(Курск творческий)

Рассматривание расписных изделий: подносов, самоваров, ложек и т.д.

Наблюдение за раскрашиванием курской игрушки детьми старшей группы.

Выставка рисунков на тему «Курская игрушка» (нанесение узора по мотивам курской игрушки на квадрат, прямоугольник).

«Народные мелодии Курщины» (Курские народные игры).

Слушание музыки « Курские песни» (творчество Г.В. Свиридова),

«Край соловьиный» (творчество П.И. Чайковского).

Пение «Курский фольклор», пляска-хоровод «Тимоня»,«Земелюшка-чернозем»

«Нам сильным, и смелым, и ловким

со спортом всегда по пути»

(Курск спортивный)

Беседа «Как быть здоровыми?», рассматривание иллюстраций.

Разучивание  народных подвижных игр.

Экскурсия на спортивный стадион школы № 32.

Чтение детям А. Барто «Мама-болельщица», «Зарядка»

Д/игры: «Найди пару », «Что кому нужно», «Сложи картинку».

«Соловьиный край России»

(Курск заповедный)

Беседа «Природа родного города»

Рассматривание красной книги Курского края.

Аппликация «Подснежника глянул глазок голубой».

Выставка детских рисунков на тему «Как прекрасен Курск весной».

Чтение рассказов, стихотворений по теме «Природа в произведениях поэтов и писателей»

Дидактические игры: «Узнай и назови», «Собери растение», «Что где растёт?», «Их нужно сберечь», «Опасные растения».

Изобразительная деятельность  «Цветы».

Работа с трафаретами «Животные».

Дидактические игры: «Кто это?», «Взрослые и детёныши».

Прослушивание аудиозаписей соловьиных трелей.

Разучивание физкультминуток.

Сюжетно-ролевые игры: «Путешествие в лес», «Поездка на автобусе в степь»

Путешествия по экологической тропе на территории ДОУ

2.3.3.2.Физкультурно-оздоровительная работа

Учитывая природные, социальные условия нашего края, в котором мы живём, физкультурно-оздоровительная работа, внедрение современных технологий оздоровления детей дошкольного возраста стали неотъемлемой частью деятельности коллектива ДОУ.

Цель физкультурно-оздоровительной работы - сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у воспитанников, педагогов и родителей ответственного отношения к своему здоровью.

Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:

1. Принцип активности и сознательности  подразумевает участие всего коллектива ДОУ и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей.

2. Принцип научности  обуславливает подкрепление проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками.

3. Принцип комплексности и интегративности указывает на решение оздоровительных задач в системе   всего воспитательно-образовательного процесса и во всех видах деятельности.

4. Принцип результативности и преемственности  подразумевает поддержание связей между возрастными категориями, учет  разноуровневого развития и состояния здоровья.

5. Принцип результативности и гарантированности обуславливает реализацию прав детей на получение необходимой помощи и  поддержки, гарантию  положительных результатов независимо от возраста и уровня физического развития.

 

Основные направления физкультурно-оздоровительной работы

 

1. Создание условий для физкультурно-оздоровительной работы:

  • организация здоровье сберегающей среды в ДОУ;
  • обеспечение благоприятного  течения адаптации;
  • выполнение санитарно-гигиенического режима.

2. Организационно-методическое и педагогическое направление:

  • пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов;
  •  изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик;
  • систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров;
  • составление планов оздоровления;
  • определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.

 3. Физкультурно-оздоровительное направление:

  • решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры;
  • коррекция отдельных нарушений в физическом и психическом здоровье.

 4. Профилактическое направление:

  • диспансеризация детей;
  • проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению инфекционных заболеваний;
  • предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики;
  • дегельминтизация;
  • оказание скорой помощи при неотложных состояниях.

 

Мероприятия

Периодичность

Ответственные

Обеспечение здорового ритма жизни

Щадящий, гибкий режим (в адаптационный период)

Ежедневно

Воспитатели, старшая медсестра,

Гибкий режим дня

Ежедневно

Воспитатели, старшая медсестра,

Определение оптимальной нагрузки на ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

Ежедневно

Педагоги, ст. медсестра

Организация благоприятного микроклимата

Ежедневно

Педагоги

Двигательный режим дня

Утренняя разминка

Ежедневно

Воспитатели

НОД по физическому развитию (в музыкально-физкультурном зале /на прогулке)

3 раза в неделю (2 раза в музыкально-спортивном зале / 1 раз на улице)

Инструктор по физической культуре

НОД по музыкальному развитию

3 раза в неделю:

Музыкальный руководитель

НОД по ритмике

2 раза в неделю:

ПДО по хореографии

Физкультминутки

Ежедневно по мере необходимости, в зависимости от вида ОД

Воспитатели

Двигательная разминка

Ежедневно

Воспитатели

Профилактическая разминка, «дорожка здоровья» и закаливающие

процедуры

Ежедневно

после сна

Воспитатели

Подвижные игры, игры-хороводы, игры малой подвижности

Ежедневно

Воспитатели

Подвижные игры, игры-хороводы, игры малой подвижности на прогулке

Ежедневно утром и вечером

Воспитатели

Релаксационные упражнения

3 раза в неделю

Воспитатели

Психогимнастика

2 раза в неделю

Воспитатели

Физкультурно-досуговые мероприятия

1 раз в месяц

Инструктор по физической культуре

Малые Олимпийские игры

2 раза в год

Инструктор по физической культуре,

воспитатели, музыкальный руководитель, специалисты

День здоровья

1 раз в квартал

Индивидуальная работа

по развитию основных движений

Ежедневно

Инструктор по физической культуре,

воспитатели

Самостоятельная

 двигательная активность

Ежедневно

Воспитатели

Физкультурно-оздоровительные

праздники

1 раз в год

Инструктор по физической культуре,

воспитатели, музыкальный руководитель

Прогулка-поход в парк, библиотеку, музей

По плану взаимодействия

Старший воспитатель,

воспитатели

Лечебно–профилактические мероприятия

Профилактика гриппа (проветривание после каждого часа, проветривание после НОД)

В неблагоприятный период (осень, весна)

Старшая медсестра, педагоги

Физиотерапевтические процедуры (кварцевание, ингаляция)

В течение года

Врач-педиатр,

старшая медсестра

Фитонезидотерапия (лук, чеснок)

В неблагоприятный период (эпидемии гриппа, инфекции в группе)

Воспитатели,

Старшая медсестра

Направления на консультации к узким специалистам

По мере необходимости

Врач-педиатр, старшая медсестра

Закаливание

Контрастные воздушные ванны

После дневного сна

Воспитатели

Ходьба босиком

После сна, по «дорожке здоровья» в летний период

Воспитатели

Облегчённая одежда детей

В течение дня

Воспитатели, младшие воспитатели

Мытьё рук, лица

В течение дня

Воспитатели

Мытьё и обливание ног

В летний период

Воспитатели

 

Модель закаливания в ДОУ

Фак-

тор

Мероприя-тия

Место в режимедня

Периодич-

ность

Дозировка

4-7 лет

Вода

Полоскание

рта

После каждого приема пищи

Ежедневно

3 раза в день

50 - 70 мл воды,

t (воды)=+20º

+

Полоскание

горла

Послеобеда

Ежедневно

50 - 70 млводы,

t (воды)=+20

-

Обливание ног

После дневной прогулки

Июнь-август,

ежедневно

Начальная t (воды)=+18 - +20

-

Умывание

После каждого приема пищи, после прогулки

Ежедневно

t (воды)=

+20 - +28

+

Воздух

Облегченная одежда

В течение дня

Ежедневно, в течение года

-

+

Одежда по сезону

На прогулках

Ежедневно, в течение года

-

+

Прогулка насвежем воздухе

После НОД, после сна

Ежедневно, в течениегода

1,5-3 часа, в зависимости от сезона и погодных условий

+

Утренняя разминка

на воздухе

Перваяполовинадня

Июнь-август

В зависимости от возраста

+

Физкультур-

ные занятия на воздухе

Первая половина дня

В течение года

10-30 мин, в зависимости от возраста

+

Воздушные ванны

Послесна, на прогулке

Ежедневно, в течение года

5-10 мин, в зависимости от возраста

+

Проветрива-

ние

помещений

По графику

Ежедневно, в течение года

6 раз в день

+

Бодрящая

гимнастика

После сна

Ежедневно, в течение года

3 - 5 мин

+

Дыхательная

гимнастика

На утренней зарядке, физ-ном занятии, прогулке, после сна

Ежедневно, в течение года

3 - 5 упражнений

+

Дозирован-

ные солнечные ванны

На прогулке

Июнь-август с учетом погодных условий

С 900 до 1000по графику 25-30 мин

+

Рецепторы

Босохождение в обычных условиях

После сна

Ежедневно, в течение года

3 - 5 минут

+

Пальчиковая гимнастика

Перед завтраком

Ежедневно

5 - 8 минут

+

Контрасное босохождение (песок-трава)

Напрогулке

Июнь-август с учетом погодных условий

10 - 15 минут

+

Самомассаж

После сна

В течение года

2 раза в неделю

+

Массаж стоп

Перед сном

В течение года

1 раз в неделю

+

В работе по сохранению и укреплению здоровья первостепенной задачей является совершенствование системы мероприятий по оздоровлению детей дошкольного возраста. В основу работы положено проведение ранней диагностики детей, имеющих те или иные предпосылки ослабленного здоровья, с учетом результатов диспансеризации специалистов детской поликлиники. Медицинскими работниками регулярно проводятся оздоровительные мероприятия по профилактике ОРЗ, гриппа и других простудных заболеваний, такие как закаливающие процедуры (дыхательная гимнастика по системе А.Н. Стрельниковой, хождение по ортопедическим коврикам, полоскание горла водой комнатной температуры). Ведется просветительская работа с родителями в рамках физкультурно-оздоровительного проекта «Здоровые родители – здоровые дети».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

· единый подход к процессу воспитания ребёнка;

· открытость дошкольного учреждения для родителей;

· взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

· уважение и доброжелательность друг к другу;

· дифференцированный подход к каждой семье;

· равно ответственность родителей и педагогов.

Во взаимодействии с семьями выделяются такие направления, как:

  • вовлечение родителей в образовательную деятельность (через участие в создании образовательных продуктов);
  • повышение педагогической компетентности родителей в интересах полноценного развития и успешной социализации детей;
  • участие родителей (законных представителей) воспитанников в работе органов управления ДОУ

 

Направления взаимодействия

Форма взаимодействия

Вовлечение родителей в образовательную деятельность

-родительские собрания,

-дни открытых дверей в ДОУ,

-открытые мероприятия для родителей (концерты, утренники, спортивные соревнования и досуги, праздничные события) и с их участием,

-проектная деятельность,

-портфолио жизни дошкольного учреждения и отдельной группы,

-совместные творческие выставки детей и родителей

-семейные праздники

Повышение педагогической компетентности родителей в интересах коррекции развития и успешной социализации детей

Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей посредством:

- родительские собрания,

- «Школа родителей»,

- творческие мастерские,

- семинары-практикумы для родителей,

- «Вечер вопросов и ответов»,

- индивидуальные и групповые консультации специалистов различного профиля,

- выпуск информационных буклетов,

- оформление информационно-образовательного блока в пространстве групп,

- официальный сайт ДОУ

Участие родителей (законных представителей) воспитанников в работе органов управления ДОУ

- родительские комитеты в каждой группе,

- родительский комитет ДОУ,

- Попечительский совет.

Совместная деятельность ДОУ и семьи возможна при условиях:

- единства подходов к реализации целевых установок развития и воспитания дошкольников;

- взаимного уважения участвующих в совместной деятельности сторон при понимании специфики решаемых задач каждым ее участником;

-учета всеми субъектами воспитания возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;

-использования эффективных форма взаимодействия: совместные проекты, экскурсии, встречи с интересными людьми и т.д.

Формы информационного взаимодействия ДОУ с родителями

по основным линиям развития ребенка

 

Здоровье и физическое развитие

  1. Предоставление в распоряжение родителей программы, ознакомление родителей с критериями оценки здоровья детей с целью обеспечение смысловой однозначности информации.
  2. Персонализация передачи информации о здоровье каждого ребенка, реализуемой разнообразными средствами («Паспорт здоровья ребенка», «Дневник достижений» и др.)
  3. Проведение «Дня здоровья» и физкультурных праздников с родителями.
  4. Создание специальных стендов.

Познавательно-речевое развитие

1. Ознакомление родителей с основными показателями речевого развития детей (звуковая культура речи, фонетическая, грамматическая, лексическая сторона речи, связная речь).

2. Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования познавательно - речевого развития детей при их личной встрече с педагогом, психологом, логопедом или через Интернет.

3. Проведение родителями обследования речи детей и их математического развития с помощью специальных тетрадей с печатной основой.

4. Привлечение родителей к проведению работы в семье по расширению кругозора детей посредством чтения по рекомендованным спискам произведений художественной литературы и участия в литературных, математических и др. праздниках.

5. Участие родителей в игротеках.

6. Просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов, связанных с познавательно - речевым развитием детей.

Социально-личностное развитие

  1. Ознакомление родителей с основными показателями социального развития детей (игровое взаимодействие детей и общение, взаимодействие детей на занятиях, усвоение социальных норм и правил).
  2. Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования социально - личностного развития детей при их личной встрече с педагогом или психологом или через Интернет.
  3. Использование современных средств передачи информации, например, передача видеоизображения в режиме реального времени через Интернет.

Художественно-эстетическое развитие

  1. Использование стендов, стеллажей для демонстрации работ по рисованию и лепке с последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности.
  2. Демонстрация фотоматериалов с изображением результатов конструирования детей из различных материалов с последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности.
  3. Организация поквартальных выставок детских работ по свободной (самостоятельной) деятельности.
  4. Организация Интернет-выставок с детскими работами.

Информацию, которую педагоги транслируют родителям, можно разделить на общую,  предназначенную коллективу родителей в целом,  и индивидуальную, касающуюся родителей конкретного ребенка. Общая включает в себя информацию о режиме работы дошкольного учреждения, планируемых мероприятиях, содержании нормативно-правовых, программно-методических материалов и др. Индивидуальная представляет собой данные, полученные педагогами в результате обследования ребенка в соответствии с требованиями, сформулированными в части основной общеобразовательной программы, и является конфиденциальной.

Принципы работы с семьей: целенаправленность, систематичность, плановость; дифференцированный подход к работе с родителями с учетом многоаспектной специфики каждой семьи; учет возрастного характера работы с родителями; доброжелательность, открытость, уважение; единый подход к процессу воспитания ребенка; взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей.

Родители включаются в образовательный процесс через «ролевой репертуар»:

- гость группы – наблюдения за детьми, организация игр с детьми;

- доброволец – участие в образовательной деятельности в качестве помощника воспитателя, участие в развлекательных мероприятиях;

- помощник – помощь в организации мероприятий, обеспечения транспортом, помощь в уборке и обустройстве, в украшении групповых помещений;

- член родительского совета – принятие участия в групповых обсуждениях и решениях относительно жизни ребенка в группе;

- координатор – поддержка групповой деятельности родителей, которая может включать в себя собрания для общения или оказания поддержки.

Планируемые результаты:

1. Для детей дошкольного возраста:

- успешное освоение основных требований образовательных задач, направленных на повышение уровня развития ребенка дошкольного возраста.

2. Для родителей (законных представителей):

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

- повышение уровня знаний родителей (законных представителей) об учреждениях культуры, спорта, науки, и других организаций для успешной социализации и приобщения детей дошкольного возраста к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- учет потребностей, интересов и мотивов детей и членов их семей: специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

- поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность;

- рост психоэмоционального благополучия и здоровья участников образовательного процесса - педагогов и родителей  (законных представителей), основанных на творческом взаимодействии с социальными институтами.

3. Для педагогов:

- реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, путем создания атмосферы, обеспечивающей оптимальные условия для восприятия детей дошкольного возраста;

- создание единой воспитательной системы и создания максимальных возможностей для выстраивания индивидуальных образовательных траекторий с учетом использования возможностей социума;

- повышение профессионального уровня педагогов, направленного на совершенствование личностных качеств и расширения кругозора;

- привлечение дополнительных инвестиций в финансовую базу образовательных учреждений.

 

 

 

2.4. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

Для реализации образовательных задач воспитателем осуществляется поддержка детской инициативы и самостоятельности воспитанников, создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей в культурных практиках.

Организация культурных практик у детей носит преимущественно подгрупповой характер.

Самостоятельная деятельность детей:

1. Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего приема.

2. Самостоятельные игры в 1-й половине дня.

3. Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке.

4. Самостоятельные игры, досуг, общение и деятельность по интересам во 2-й половине дня.

5. Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке.

6. Игры перед уходом домой. Подготовка к образовательной деятельности.

7. Личная гигиена.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду.

В основе детской инициативы лежит конструирование социальной ситуации развития детей, способствующей ее поддержке и индивидуальности.  Это происходит через создание условий для свободного выбора детьми различных деятельностей, а также условий для принятия ими решений, выражения своих чувств и мыслей.

Условия, для создания социальной ситуации развития детей, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

 -непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

 -создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

 -создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

 -не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

 - создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащим к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

- развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

 -создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно- эстетического развития детей;

 -поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

-оценку индивидуального развития детей;

 5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Организация самостоятельной деятельности детей на основе их интересов и потребностей происходит в условиях созданной педагогами развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей выбор каждому ребенку деятельности по интересам, позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Развитие самостоятельности связано прежде всего с развитием основных видов деятельности – сквозных механизмов развития ребенка.

Детская инициативность и самостоятельность поддерживается педагогами и в процессе организации других видов деятельности – трудовой, конструктивной, изобразительной, музыкальной, двигательной, проектной, при восприятии художественной литературы и фольклора и пр.

Детская самостоятельность – это не столько умение действовать ребенка осуществлять определенное действие без помощи взрослого, сколько инициативность и способность ставить перед собой новые задачи и находить их решения в социально приемлемых формах

Педагогами используются методы

-словесные(рассказ взрослого, рассказывание детей, как отражение в речи сложившихся представлений, предварительная беседа, обобщающая беседа, вопросы (репродуктивные, требующие констатации, поисковые, требующие умозаключения, прямые и подсказывающие вопросы), объяснение;

- наглядно-практические(игровые развивающие ситуации, создание модели и использование ее для получения первоначальных знаний о свойствах объектов и структуре их взаимоотношений, предметно-схематические модели, использование предметов-заместителей, графических знаков, наблюдения, рассматривания);

- побудительно-оценочные методы(словесные и материальные поощрения (фишка, флажок, звездочка) и словесное порицание);

а также специальные методические приемы-«опосредованное общение через игрушку», «фотосъемка» результатов деятельности, «комментированное рисование», «сюжетное видение», «составление письма», «отраженная речь», «разговор по телефону», аудиозапись рассказа или задачи», «поэлементный диктант» и др.

 

Формы и средства организации детских видов деятельности

ОО*

Группы

воспитательных задач

Сквзные

меанизмы

развития

детей

Приоритетные

виды

детской

деятельности

Формы и средства организации детских видов деятельности

 

 

 

 

Формы

Средства

ФР*

Физическое воспитание:

- охрана и укрепление здоровья, закаливание, развитие движений;

- формирование нравственно-физических навыков, потребности в физическом совершенстве;

- воспитание культурно-гигиенических качеств;

-формирование представлений о своем организме, здоровье, режиме, об активности и отдыхе;

- формирование навыков выполнения основных движений

Игра,

общение,

познавательно-исследовательская

деятельность

Двигательная

НОД* по физическому развитию;

Утренняя гимнастика;

Подвижные игры с правилами (в т.ч. – народные);

Игровые упражнения

Двигательные паузы,

Спортивные пробежки,

Спортивные досуги,

Эстафеты,

Физкультурные минутки;

Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера;

Проектная деятельность;

Проблемная ситуация;

Беседа;

Чтение;

Рассказ;

Рассматривание 

Развивающая предметно- пространственная среда: мягкие модульные наборы («Гномик», «Радуга», «Забава» и др.), коврики и различные варианты сенсорных дорожек (детская сенсорная дорожка, коврик «Гофр» со следочками, коврик «Топ- топ», игровая дорожка, «Дидактическая змейка»), полифункциональное оборудование — сухой (шариковый) бассейн, игровой набор «Набрось колечко», детская каркасная лестница, спортивное оборудование (мячи, флажки, обручи, ленточки, платочки, кегли, канаты, веревки, сенсорные (набивные) мячи), дорожки массажные, горка, картотеки подвижных и народных игр.

СКР*

 

 

 

 

 

 

Нравственное воспитание:

-формирование механизма нравственного воспитания: представлений, нравственных чувств, нравственных привычек и норм, практики поведения;

-воспитание нравственных качеств, востребованных в современном обществе

Трудовая

Игровые ситуации,

Игры с правилами, (дидактические (с предметами и игрушками, настольно-печатные, словесные, шансовые, компьютерные), подвижные, народные),

Творческие игры (сюжетные, сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные) и др.;

Интегративная деятельность

Беседы;

Речевые ситуации;

Составление рассказов и сказок;

Творческие пересказы,

Разгадывание загадок;

Ситуативные разговоры;

Ситуации морального выбора;

Речевые тренинги;

Совместные с взрослыми проекты;

Экскурсия;

Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач;

Индивидуальные и подгрупповые поручения;

Дежурства;

Совместный (общий, коллективный) труд, (в т. ч. в рамках практико-ориентированных проектов) и др. 

Развивающая предметно- пространственная среда: уголок природы, уголок труда, оборудование для ухода за цветами, наглядно- иллюстративный материал по теме «Профессии», инвентарь для труда (совки, лопатки, метелки, щетки, фартуки клеенчатые и тканевые, салфетки, ведерки, носилки) зона экспериментальной деятельности.

Трудовое воспитание:

-помощь ребенку в овладении трудовой деятельностью;

-развитие личности ребенка в труде

ПР*

 

Умственное воспитание:

-сенсорное воспитание;

-развитие мыслительной деятельности;

-воспитание любознательности, познавательных интересов;

-формирование элементарных знаний о предметах и явлениях окружающей жизни как условие умственного роста

Игра,

общение,

познавательно-исследовательская

деятельность

Конструктивная

НОД по познавательному развитию;

Наблюдения,

Экскурсии,

Целевые прогулки,

Развивающая игра

Решение проблемных ситуаций,

Опыты,

Экспериментирование,

Коллекционирование,

Моделирование,

Познавательно-исследовательские проекты,

Дидактические, конструктивные игры и т.д.

Развивающая предметно- пространственная среда: оборудование для игр с песком и водой, бросовыми материалами, бумагой и тканью, природными материалами; геометрический конструктор (большой), геометрический конструктор (малый), конструктор «Мозаика», комплект игр со счетными палочками, кубики; растения для наблюдений, оборудование для опытов

палочки Кюинзенера; наборы плоскостных фигур, детские «Архитектурные наборы» предметные и сюжетные разрезные картинки с различной конфигурацией разреза, тематические конструкторы, строительные наборы, схемы, модели, бумага, природный и дополнительный материал

РР*

Восприятие художественной литературы и фольклора

НОД по речевому развитию;

Рассказы,

Беседы,

Пересказы,

Загадывание и отгадывание загадок,

Словесные и настольно-печатные игры с правилами,

Ситуативные разговоры,

Сюжетные (в т. ч. режиссерские) игры,

Речевые тренинги и др.

Рассказывание,

Чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений,

Игры-драматизации,

Театрализованные игры,

Различные виды театра (теневой, бибабо, пальчиковый и др.

Детские спектакли и др.

Проектная деятельность

Интегративная деятельность

Развивающая предметно- пространственная среда: литературные уголки, художественные произведения в соответствии возраста, песни, потешки, прибаутки, картины художников, диафильмы, различные виды театров

ХЭР*

Эстетическое воспитание:

-формирование эстетического отношения к окружающему;

-формирование художественных умений в области разных искусств

Игра,

общение,

познавательно-исследовательская

деятельность

Изобразительная

НОД по художественно-эстетическому развитию (изобразительной деятельности);

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности;

Мастерские детского творчества;

Выставки изобразительного искусства;

Вернисажи детского творчества;

Рассказы и беседы об искусстве;

Творческие проекты эстетического содержания и др.

Развивающая предметно- пространственная среда: карандаши, краски, кисти, стеки, палочки, ножницы, цветные мелки, акварельные краски, пастель, гуашь, фломастеры, пластилин, глина, цветная бумага, картон, ткани, нитки, ленты, тесьма, природный материал, картины, иллюстрации, репродукции, макеты.

Музыкальная

НОД художественно-эстетическому развитию (музыкальной деятельности);

Слушание и исполнение музыкальных произведений;

Музыкально-ритмические движения;

Двигательный, пластический танцевальный этюд;

Танец;

Музыкальные игры и импровизации;

Инсценировки,

Драматизации,

Организация детского оркестра;

Беседы интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания и др.

Развивающая предметно- пространственная среда: музыкальный уголок, музыкальные инструменты, звучащие игрушки, уголки ряженья, ширмы, кукольные театры разных видов, магнитофон, фоно- и видеотеки, портреты композиторов, имитатор микрофона, фоно- и видеотеки.

 

Направление

(вид деятельности)

Способы поддержки

детской инициативы

Условия

5-7 лет

Двигательная

- реализация оптимальной двигательной активности детей;

- включение музыкального сопровождения;

- проведение упражнений в игровой форме;

- проведение упражнений в соревновательной форме - отмечать и публично поддерживать успехи детей накопление и обогащение двигательного опыта детей;

- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании; - развитие физических качеств; - становление ценностей здорового образа жизни

- создание условий для свободного выбора детьми деятельности (спортивные уголки, дорожки здоровья)

-Центр физкультуры и спорта «Спортивный островок»;

- «Дорожка здоровья»,

- массажные коврики

Игровая

- развитие игровой деятельности детей;

- доступность всего, что окружает ребенка, обеспечивающая его функциональную активность;

- использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами;

- организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах;

- моделирование игрового пространства группы в соответствии с возрастными особенностями и интересами детей - формирование положительного отношения к себе, к окружающим;

- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам;

- взаимоотношения со сверстниками и взрослыми

- совместная игра;

- детский досуг 

-разнообразные наборы дидактических развивающих игр;

- оснащение игровой среды определенным набором функционально-игровых предметов (кухня, прачечная, парикмахерская, магазин, больница и др.), предметами-заместителями, бросовым материалом и др., развивающими фантазию и творчество детей, свободный выбор детьми игры, участников игры, атрибутов,;

- периодическая сменяемость игрового материала, стимулирующая игровую деятельность детей

Коммуникативная

-создание общего психологического пространства общения с каждым ребенком и группой в целом;

- создание условий для интересного и приятного общения с более старшими и более младшими детьми в группе ;

- использование речи для выражения своих мыслей, чувств и желаний

- дидактические и словесные игры с детьми;

- театральный центр;

- ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта

Познавательно - исследовательская

формирование целостной картины мира, расширение кругозора;

- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; - формирование познавательных действий, становление сознания; - развитие воображения и творческой активности

- организация поисково- исследовательской деятельности;

- сенсорный и интеллектуальный тренинг;  

-лаборатория для опытов и экспериментирования;

- периодическая сменяемость материала для опытов и экспериментирования

Чтение художественной литературы и фольклора 

- формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг, бережного отношения к ним;

- развитие литературной речи;

 - приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса

-разнообразие художественной литературы в книжном уголке - портреты детских писателей, детская литература и энциклопедии,

- мнемотаблицы по сказкам, иллюстрации к литературным произведениям и сказкам

Трудовая

-формирование положительного отношения к труду, первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека;

- воспитание потребности трудиться, участвовать в совместной трудовой деятельности

-самообслуживание,

- коллективная и индивидуальная трудовая деятельность (хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);

- оборудование и атрибуты для реализации

Продуктивная

- формирование интереса к конструированию;

- развитие конструктивных способностей и тонкой пальцевой моторики

- конструкторы типа Лего, Tабло, пластмассовые, металлические конструкторы; - природный материал

Музыкально-художественная

-организация продуктивной деятельности, свободного выбора материалов;

 - совершенствование творческих способностей;

- расширение представлений о жанрах изобразительного искусства;

 - формирование музыкальной культуры;

- развитие музыкальности, навыков пения и движения под музыку, игры на детских музыкальных инструментах;

- организация художественного творчества

-творческая мастерская 

- стеллажи для продуктов детского творчества;

- реализация проектов;

- музыкальные инструменты;

- дидактические игры,

- магнитофон, микрофон-имитатор и т.д.

-музыкально-театральная гостиная 

Описание основных форм совместной деятельности взрослых и детей

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на становление социально – личностных представлений, активизацию речевых средств детей. В таких играх детей учат ориентироваться на ролевые высказывания партнеров по игре, поддерживать их в процессе игрового взаимодействия, при разрешении возникающих конфликтов. Особое внимание уделяется театрализованным играм, которые на первом этапе являются простейшими вариантами режиссёрских игр и игр – драматизации, а в будущем, средством самовыражения ребенка.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Для детей с задержкой психического развития на первом этапе обучения наиболее подходят ситуации реально-практического характера, когда дети усваивают алгоритм поведения в разных социальных ситуациях (оказание помощи малышам, старшим). Часто включаются педагогические ситуации, когда необходимо выполнять просьбу или поручение. В этом случае закрепляется положительное отношение к требованиям взрослого.

На втором и третьем этапах используются ситуации условно-вербального характера(на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Творческая деятельность детей предполагает решение изобразительных задач, которые имеют целью создание материала для игровой деятельности детей, в том числе и проектной. Любое проявление инициативы и самостоятельности приветствуется. Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная гостиная(детская студия) — форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг— система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг— вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы

В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:

1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;

2) выполнение ДОУ требований:

– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:

· к условиям размещения ДОУ,

· оборудованию и содержанию территории,

·помещениям, их оборудованию и содержанию,

· естественному и искусственному освещению помещений,

· отоплению и вентиляции,

· водоснабжению и канализации,

· организации питания,

·медицинскому обеспечению,

·приему детей в ДОУ,

· организации режима дня,

· организации физического воспитания,

· личной гигиене персонала;

– пожарной безопасности и электробезопасности;

– охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ;

 3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры ДОУ.

В образовательных целях по адаптированной образовательной программе в ДОУ используются:

- группа;

- музыкально-физкультурный зал;

- кабинет учителя-дефектолога и учителя-логопеда;

- мини-музеи «Русская изба», «Мы помним, мы гордимся»,

- прогулочная площадка;

- спортивная площадка;

- уголок «Стрелецкая степь», уголок в этно-стиле, метеостанция, автогородок,  огород на территории детского сада.

Технические средства обучения:

• Магнитофон, фонотека: литературный материал звуки природы песенный материал релаксационный материал жанры музыки

Обеспеченность Программы методическими материалами по организации профессиональной коррекции задержки психического развития:

1. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1, Книга 2 / под редакцией С.Г. Шевченко - М.: Школьная Пресса, 2004.

2. Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития. – М.: 2008 г.

3. Ершова Н.В., Аскерова И.В., Чистова О.А. Занятия с дошкольниками, имеющими проблемы познавательного и речевого развития. Ранний дошкольный возраст. — СПб.,ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2011.

4.Ершова Н.В., Аскерова И.В., Чистова О.А. Занятия с дошкольниками, имеющими проблемы познавательного и речевого развития. Младший дошкольный возраст. — СПб.,ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2011.

5. Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста. — СПб., 2008.

6. Заваденко Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефецитом внимания. -М.: Школа – пресс, 2000.

7. Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольниковс ЗПР.-М.: ГНОМ и Д, 2003 г.

8. Лебединская К. С., Никольская О. С., Баенская Е. Р. и др. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм. — М., 1989.

9. Маркова Л.С. организация коррекционно-развивающего обучения дошкольников с задержклй психического развития. – М.: АРКТИ, 2002.

Микляева Н.В., Микляева Ю.В., Слободняк Н.П. Коррекционно-развивающие занятия в детском саду: Методические рекомендации для специалистов и воспитателей ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008.

10. Морозова И.А.Пушкарева М.А. КРО. Ознакомление с окружающим миром детей 4-5 летс ЗПР. – М.: Мозаика – Синтез, 2011.

11.Морозова И.А.Пушкарева М.А. КРО. Ознакомление с окружающим миром детей 6-7 летс ЗПР. – М.: Мозаика – Синтез, 2006.

12. Морозова И.А., Пушкарева М.А.КРО. Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий. Для занятий с детьми 4-5 лет с ЗПР. М.: Мозаика-Синтез, 2008г.

13.Морозова И.А., Пушкарева М.А.КРО. Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий. Для занятий с детьми 5-6 летс ЗПР. М.: Мозаика-Синтез, 2008г.

10. Морозова И.А., Пушкарева М.А.КРО. Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий. Для занятий с детьми 6-7 летс ЗПР. М.: Мозаика-Синтез, 2009г.

11. Морозова И.А., Пушкарева М.А. КРО. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР.М.: Мозаика-Синтез, 2011г.

12. Пушкарева Марина Анатольевна. КРО. Подготовка к обучению грамоте. Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2010г.

13. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка: Комплект рабочих материалов / Под общ.ред. М. М. Семаго. — М., 2001г.

14. Рау М.Ю. Лепка. Аппликация. Рисунок.: Альбом для организации творческой деятельности дошкольников с недостатками развития слуха и ЗПР. – М.: Владос, 2013г.

15. Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения. / под ред. Т.Г. Неретиной. – М.: Баласс, изд. 2004 г.

16. Янушко Е.А. Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.

 

 

 

 

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды ДОУ

Развивающая предметно-развивающая среда ДОУ построена в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей, обеспечивает реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, предоставляет возможности для общения и целенаправленной, разнообразной совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Вид помещения

Функциональное использование

Оснащение

Территория детского сада

Прогулочный  участок

- прогулки,

- игровая деятельность, досуги,

- самостоятельная двигательная активность детей

  • Веранда
  • Игровые комплексы для сюжетно-ролевых игр, оборудование для игровой, двигательной, трудовой, познавательной деятельности детей

Спортивный комплекс с травяным покрытием:

- проведение физкультурных занятий, праздников, досугов

  • Физкультурное оборудование для двигательной деятельности:

беговая дорожка, прыжковая яма, бум, балансир, гимнастическая стенка, мишени, баскетбольные щиты, стойки для натягивания волейбольной сетки, кольцебросы,

 скамейки.

Экологическая тропа

- проведение экскурсий, наблюдений за объектами живой и неживой природы;

- реализация экологических проектов;

- проведение экологических акций, праздников

  • Кустарники
  • Деревья
  • Сад-огород
  • Метеостанция

Сад-огород

- познавательно-исследовательская деятельность

- трудовая деятельность

  • Плодовые деревья и кустарники
  • Овощные культуры

Уголок деревенского быта

- игровая деятельность

- тематические прогулки

  • Дом
  • Колодец
  • Мельница
  • Хозяйственный двор
  • Домашние животные
  • Пруд

Стрелецкая степь

- познавательно-исследовательская деятельность,

- наблюдения

- тематические прогулки

  • Мир насекомых
  • Мир животных
  • Мир растений
  • Цветочные часы

Автогородок

- игровая деятельность

- досуги

  • Оборудование для игр «Осторожный пешеход», «Красный, желтый, зеленый»

Помещения детского сада

Кабинет заведующего

- контроль и руководство работой ДОО

- индивидуальные консультации, беседы с медицинскими, педагогическими кадрами, обслуживающим персоналом  и родителями воспитанников.

  • Офисная мебель
  • Оргтехника

Медицинский блок (кабинет врача, изолятор, процедурный кабинет)

Осмотр детей, консультации медицинской сестры, врачей, изоляция заболевших детей.

  • Офисная мебель
  • Медтехника
  • Детская мебель для изолятора

Пищеблок

Хранение продуктов и приготовление пищи

  • Оборудование для хранения продуктов и приготовления пищи

Прачечная (постирочная и гладильная)

Стирка и глажение постельного белья и спецодежды

  • Оборудование для стирки и глажения постельного белья и спецодежды

Групповая комната

- игровая деятельность

- учебная деятельность

- самообслуживание

- трудовая деятельность

- самостоятельная творческая деятельность

- познавательно-исследовательская деятельность

  • Детская мебель для практической деятельности
  • Центр здоровья и физического развития
  • Детская библиотека
  • Сюжетно-игровое оборудование с учётом гендерного подхода
  • Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Ателье», «Библиотека»,
  • Конструкторы различных видов
  • Головоломки, пазлы, настольно-печатные игры, лото
  • Дидактические игры по математике, развитию речи, ознакомлению с окружающим
  • Центр познавательно-речевого развития
  • Оборудование для исследовательской и опытнической деятельности детей (мини-лаборатория)
  • Центр музыкально-художественного творчества,
  • Центр художественно-продуктивной деятельности
  • Театры разных видов (настольный, кукольный, перчаточный, бибабо и другие)
  • Магнитофон
  • Музыкальные инструменты

Спальное помещение

- дневной сон, гимнастика после сна

  • Спальная мебель

Раздевальная комната

- информационно-просветительская работа с родителями

  • Информационный уголок
  • Выставки детского творчества
  • Наглядно-информационный материал для родителей

Методический кабинет

- осуществление методической помощи педагогам

- подготовка к консультациям, семинарам, педагогическим советам

Выставка дидактических и методических материалов для организации работы с детьми по различным направлениям развития

Выставка изделий народного декоративно-прикладного искусства

  • Библиотека педагогической и методической литературы
  • Библиотека периодических изданий
  • Пособия для занятий
  • Опыт работы педагогов
  • Материалы консультаций, семинаров, семинаров-практикумов, педагогических советов
  • Демонстрационный и раздаточный материал для занятий с детьми
  • Иллюстративный материал
  • Изделия народных промыслов
  • Скульптуры малых форм
  • Игрушки, муляжи, гербарии, коллекции семян растений, камней, материалов

Кабинет учителя-логопеда и учителя-дефектолога

- индивидуальные занятия

- Консультативная работа с родителями по коррекции речи детей, развитию психических процессов

  • Мебель для педагога и детей
  • Настенное зеркало
  • Настенная магнитно-маркерная доска
  • Сенсорный центр с фланелеграфом
  • Компьютер
  •  Магнитофон
  • Диагностический материал
  • Игры для коррекции речи
  • Тематические картотеки
  • Логопедические зонды и др.

Музыкально-спортивный зал

- занятия по музыкальному воспитанию

- индивидуальные занятия

- творческие досуги

- развлечения

- театральные представления

- праздники и утренники

- занятия по физкультуре

- утренняя гимнастика

- педагогические советы

-  родительские собрания и прочие мероприятия

  • Музыкальный центр
  • Пианино
  • Ноутбук
  • Мультимедийный проектор
  • Экран
  • Музыкальные инструменты для детей
  • Коллекция аудио-, видеоматериалов
  • Различные виды театров
  • Ширма для кукольного театра
  • Детские и взрослые костюмы
  • Детские стулья
  • Физкультурное оборудование для развития основных видов движений, общеразвивающих упражнений : мягкие модули, мячи, предметы для выполнения общеразвивающих упражнений и основных видов движений, гимнастические стенки, скамейки
  • Малая художественная галерея

Коридоры, холлы

- информационно-просветительская работа с сотрудниками, родителями, социальными партнерами

  • Информационный стенд «Медицинская служба в детском саду»
  • Информационный стенд «Питание в детском саду»
  • Информационный стенд «Мой профсоюз»
  • Информационный стенд «Методическая служба»

Предметно-развивающая среда группы:

Социально – коммуникативное развитие

1. Центр «Игра» Сюжетно ролевые игры

 • Зеркало большое

• Куклы разных размеров

 • Комплекты одежды по сезонам и комплекты постельного белья для кукол

• Кукольные сервизы

• Кукольная мебель

• Коляски для кукол

• Предметы заместители • Атрибуты для ряженья (шарфы, шляпы, очки, сумки, бусы и т.д.)

• Атрибуты для с/р игры Дочки матери Хозяюшки Доктор Айболит Парикмахерская Моряки

• Альбом «Все работы хороши» и др.

• Альбом «Кем быть»

• Альбом «Мамы всякие нужны» Играем в театр • Большая складная ширма

• Маленькая ширма

• Стойка вешалка для костюмов

• Костюмы, маски, атрибуты для сказок

• Разные виды театров (игрушек, би – ба – бо, пальчиковый театр, фланелевый театр и др.) Настольно печатные дидактические игры

• Игры на сравнение предметов по размеру, форме, цвету, назначению и т. д.

• Группировка предметов (посуда, обувь и др.) • Ленты одинаковой длины и одинакового цвета

• Ленты одинаковой ширины и одинакового цвета

• Составление целого изображения из 6 – 8 частей

• Составление рядов по убыванию (возрастанию)

• Игры «Угадай картинку», «Сложи узор», «Найди по схеме», «Точечки», «Волшебные знаки»

2. Обеспечение безопасной жизнедеятельности:

 • Картинки «чего делать нельзя» (не надо)

 • Предметные картинки

Опасные предметы

Опасные ситуации

Опасности в природе

Один дома

Я на улице

• Настольно – печатные дидактические игры по ОБЖ

• Безопасность:

• Серия картинок «Опасно, улица!»

• Картотека стихов о пожаре, опасных предметах, полиции, скорой помощи

• с/р игры

«Машины на нашей улице»

«Пожар»

«Скорая помощь»

• Альбомы о спорте, здоровом образе жизни

3. Труд

Центр дежурства – мы дежурим

• Колпачки

• Фартуки

Хозяйственно – бытовой труд

• Фартуки

• Емкости для воды

• Тряпочки

• Щетки

Центр самообслуживания:

• Расчески

• Стаканчики для полоскания рта после еды

• Щетка для одежды

• Щетка для обуви

• Схемы одевания, раздевания

Труд в природе

• Лопатки

• Грабли

• Ведерки и др.

Познавательное развитие

1. Центр конструирование

 • Крупный и средний конструктор Лего, Дупло конструкторы

• Нетрадиционный строительный материал (плашки)

• Мелкие игрушки для обыгрывания

• Транспорт мелкий, средний

• Схемы построек, алгоритмы

2. Центр науки и природы

• Стол для экспериментов

• Резиновый коврик

• Халатики,

• передники

• Контейнеры для сыпучих продуктов

• Природный материал (вода, песок, глина, камешки, ракушки, каштаны, желуди, фасоль, горох, опилки)

• Сыпучие продукты (соль, сахар)

• Пищевые красители

• Мыло

• Увеличительное стекло

• Игрушечные весы, мерные кружки, ложки, воронки, сито, совочки, трубочки для коктейля

• Игрушки для игр с водой, песком – центр песок – вода

• Комнатные растения с названиями

 • Леечки, опрыскиватель, палочки, щетки, тряпочки

• Алгоритмы

• Журнал наблюдений

• Дидактические игры по экологии

• Пооперационные карты

• Календари природы, погоды

• Игры экспериментирования с водой, снегом, льдом, мыльной пеной, зеркалом, светом, стеклами, звуками

3. Центр сенсорного развития

• Звучащие игрушки (погремушки, свистки, дудочки, колокольчики, бубен, волчки, звучащие, мячики)

• Звучащие игрушки заместители

Маленькая ширма

Кассета – голос природы

• Предметные картинки с изображением зверей, звучащих предметов по темам

• изображения предметов по лексическим темам

• Настольно печатные игры для развития зрительного восприятия:

 Узнай по контуру

Чего не хватает

Узнай по деталям

• Для развития цветовосприятия:

• Для развития тактильных чувств

• Мозайка

• Шнуровки, обводки, вкладыши, застежки

 • Массажные мячики

• Массажные коврики

• Разрезные картинки

• Кубики с картинками

• Пирамидки разных цветов

 • Бусы крупные

• Флажки разных цветов

4. Центр математического развития

Счетный материал

Предметные картинки для счета

Комплекты цифр для магнитной доски, коврографа

Наборы геометрических фигур для магнитной доски

Занимательный материал, настольно -печатные игры

Логические пары

 Разбери узор

Что сначала, что потом

Все о времени

Запоминай – ка

Учимся считать

Волшебное лото

Шнур – затейник 

На златом крыльце сидели

Палочки Кьюзинера

Игры Воскобовича

 Сложи узор,

геометрический паровозик

• Пособие – устный счет

• Веселая геометрия

• Схемы и планы

• «Волшебные часы» - времена года, части суток

• Рабочие тетради

• Часы

• Счет

• Задачки – шутки

• Ленты длинные короткие, широки узкие

• Веревочки разной длины, толщины, цвета

 

Художественно – эстетическое развитие

Восковые, акварельные мелки, цветной мел, клееночки

• Гуашь

• Фломастеры

• Цветные карандаши

 • Пластилин

• Глина

• Клейстер

• Кисти, подставки, палочки, стеки, зубные щетки, поролон, трафареты, салфетки

• Цветная, белая бумага, картон, самоклеющаяся пленка, наклейки, ткани, нитки

• Рулон белых обоев для коллективных работ

• Доски для рисования мелом

• Маленькие доски для рисования «Волшебный экран»

• Поднос с тонким слоем манки

• Книжки – раскраски по лексическим темам и народным промыслом

• Дидактические игры

Укрась матрешку

Раскрась сарафан

Украшаем коврики

Украшаем поднос

Маленькие ткачи

Распиши платок и др.

• Пооперационные карты

• Репродукции картин

• Фоны разного цвета и размера

 • Палитра

2. Музыкальный центр

• Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, погремушки, бубен, детский синтезатор)

• Музыкальные игрушки (Балалайки, гармошки, пианино)

• Звучащие игрушки – заместители (ложки, палочки, молоточки, кубики)

• Магнитофон, аудиокассеты

• «Поющие» игрушки

• Музыкально дидактические игры Спой песенку по картинке Отгадай, на чем играю и др.

• Портреты композиторов

Физическое развитие

Мячи большие надувные

 • Мячи средние

• Мячи малые

• Массажные мячики разных размеров и цветов • Обручи

• Гимнастические палки

• Ленты разных цветов на кольцах, платочки

• Султанчики, скакалки

• Кубики

• Кегли

• Цветные веревки

• Флажки разных цветов

• «Дорожки движения»

• Мишени на ковролине, липучках

• Кольцебросы

• Нетрадиционный спортивный инвентарь (гантели и др.)

• Альбомы о видах спорта

Речевое развитие

1. Центр «говорим правильно»

• Наборы игрушек. Предметных картинок для уточнения произношения ЗКР, гласных, согласных звуков

• Наборы игрушек для проведения артикуляционной и мимической гимнастики

• Игрушки и тренажеры для развития дыхания • Предметные и сюжетные картинки по лексическим темам

• Настольно – печатные, дидактические игры, лото, домино по лексическим темам.

• Предметные, сюжетные картинки для автоматизации, дифференциации свистящих и шипящих звуков

• Игры для формирования и совершенствования грамматического строя речи

• Раздаточный материал для звукового и слогового анализа и синтеза (семафоры, светофорчики флажки, разноцветные фишки)

• Настольный алфавит, азбука на кубиках, слоговые таблицы

• Картотека словесных игр

• Диапроектор

• Слайды

2. Центр книги

• Столик, стульчик

• Мягкий диванчик

• Детские книги по программе

• Детские журналы

• Энциклопедии

• Книжки – малышки

 • Книжки – раскраски

• Книжки – самоделки

 • Аудиокассеты

• Наличие книг разных жанров

 • Подбор книг по сезону, темам •

3 - 4 книги с одним и тем же произведением, но с разными иллюстрациями

• Портреты писателей и их книги

• Набор сюжетных, предметных картинок

• Открытки по художественным произведениям • «Аптечка» для книг

• Детские работы по художественным произведениям

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.3. Распорядок и режим дня в группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР

Эффективность системы коррекционно-педагогического воздействия во многом зависит от четкой организации и  жизни деятельности детей в период их пребывания в детском саду.

ДОУ работает в режиме пятидневной рабочей недели. Группа компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития функционирует в режиме полного дня (12-часового пребывания). Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в ДОУ. Следует помнить о значительной нервно-психической нагрузке, которую желательно равномерно распределять в течение дня.

Режим дня и сетка непосредственно образовательной деятельности строятся с учетом возрастных, типологических и индивидуальных особенностей детей группы, а также решаемых задач коррекционно-развивающего обучения. 

Учитель-дефектолог проводит с детьми индивидуальную образовательную деятельность:

- по сенсорному развитию и развитию высших психических функций,

- по формированию элементарных математических представлений,

- по формированию целостной картины мира, расширению кругозора,

- по практическому овладению нормами речи.

Образовательные области «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» реализуются воспитателями и другими  специалистами (музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог дополнительного образования по ритмике) со всей группой.

Основу режима в группе составляет установленный распорядок сна и бодрствования, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, непосредственно образовательной деятельности, прогулок и самостоятельной деятельности воспитанников.

Питание в ДОУ осуществляется в соответствии с примерным 10-дневным меню, разработанным на основе физиологических потребностей в пищевых веществах и норм питания дошкольников и утвержденным  заведующим ДОУ.

В ДОУ организован 4-х разовый прием пищи в помещении групповой ячейки.

Расписание образовательной деятельности составляется в соответствии с санитарно - эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 № 26.

Продолжительность непрерывной образовательной деятельности составляет:

для детей в возрасте от 4-х до 5 лет – не более 20 минут;

для детей в возрасте от 5 до 6 лет – не более 25 минут;

для детей в возрасте от 6 до 7 лет – не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в средней группе не превышает 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня. Ее продолжительность должна составлять не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности составляют 10 минут. В дни каникул и в летний период непрерывная образовательная деятельность с детьми не проводится.

Объём коррекционной помощи детям (занятия с учителем-дефектологом, занятия с учителем-логопедом) регламентируется индивидуально в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программой реабилитации инвалидов, учитывает психофизические особенности развития и специфические образовательные потребности детей.

Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются  с учетом здоровья, возраста детей и времени года. Занятия по физическому развитию для детей организуются 3 раза в неделю. Длительность занятия зависит от возраста детей и составляет: 4-5 лет - 20 мин, 5-6 лет - 25 мин, 6-7 лет - 30 мин.

Круглогодично один раз в неделю для детей 5-7 лет занятия по физическому развитию проводятся на открытом воздухе. Ее проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям. В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию максимально организуют на открытом воздухе.

В ДОУ воспитанники гуляют 2 раза в день. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. Продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется ДОУ в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Во время прогулки с детьми проводятся игры, физические упражнения, наблюдения, организуются другие виды детской деятельности в соответствии с календарными планами воспитателей. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещения ДОУ.

Для детей в возрасте старше 3-х лет дневной сон в ДОУ организуется однократно продолжительностью 2,0-2,5 часа. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр.

Общественно полезный труд детей 5-7 лет проводится в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе (сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его продолжительность не должна превышать 20 минут в день.

Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с учетом состояния здоровья, возрастно-половых возможностей детей и сезона года. Для достижения достаточного объема двигательной активности детей педагоги используют разные формы двигательной активности: утренняя разминка, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, а также пешеходные прогулки, экскурсии, прогулки по маршруту (простейший туризм).

Для реализации двигательной активности детей используется оборудование и инвентарь музыкально-физкультурного зала, физкультурных уголков групп, спортивной и прогулочных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.

Закаливание детей включает систему мероприятий:

- элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;

- специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные.

Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используются дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы ДОУ, со строгим соблюдением методических рекомендаций. Закаливающие мероприятия меняются по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки.

Оздоровительная работа с детьми в летний период является составной частью системы профилактических мероприятий. Для достижения оздоровительного эффекта в летний оздоровительный период в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе, соответствующая возрасту продолжительность сна и других видов отдыха.

Работа по физическому развитию проводится с учетом состояния здоровья детей при регулярном контроле со стороны медицинских работников.

В соответствие с требованиями СанПиН примерный режим дня скорректирован с  учётом климата (тёплого и холодного периода)

Модель воспитательно-образовательного процесса на день

 

Направления развития ребенка

Младший

дошкольный возраст

Старший

дошкольный возраст

Первая

половина

дня

Вторая

половина

дня

Первая

половина

дня

Вторая

половина

 дня

Физическое развитие и здоровье

Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года.

Утренняя разминка (подвижные игры, игровые сюжеты).

Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта).

Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке; обширное умывание, воздушные ванны).

Физкультминутки на занятиях.

Организованная образовательная деятельность по физическому развитию.

Прогулка в двигательной активности

Гимнастика после сна, ходьба по «дорожке здоровья».

Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне).

Физкультурные досуги, игры и развлечения.

Самостоятельная двигательная деятельность

Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года.

Утренняя разминка (подвижные игры, игровые сюжеты).

Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта).

Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке; обширное умывание, воздушные ванны).

Специальные виды закаливания.

Физкультминутки на занятиях.

Организованная образовательная деятельность по физическому развитию.

Прогулка в двигательной активности

Гимнастика после сна, ходьба по дорожке здоровья.

Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне).

Физкультурные досуги, игры и развлечения.

Самостоятельная двигательная деятельность.

Ритмическая гимнастика.

Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

Познавательное развитие

Игры – занятия.

Дидактические игры.

Наблюдения.

Беседы.

Экскурсии по участку.

Исследовательская работа, опыты и экспериментирование

Игры.

Досуги.

Индивидуальная работа

Организованная образовательная деятельность.

Образовательные ситуации познавательного цикла.

Дидактические игры.

Наблюдения.

Беседы.

Экскурсии по участку, к объектам ближайшего окружения.

Посещение музея, детской библиотеки.

Исследовательская работа, опыты и экспериментирование

Развивающие игры.

Интеллектуальные досуги.

Совместная деятельность со взрослым по интересам.

Индивидуальная работа

Социально –комуникативное развитие

Утренний прием детей,  индивидуальные и подгрупповые беседы.

Оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы.

Формирование навыков культуры еды.

Этика быта, трудовые поручения.

Формирование навыков культуры общения.

Театрализованные игры.

Сюжетно – ролевые игры

Индивидуальная работа.

Эстетика быта.

Трудовые поручения.

Игры с ряжением.

Работа в книжном уголке.

Общение младших и старших детей.

Сюжетно – ролевые игры

Утренний прием детей,  индивидуальные и подгрупповые беседы, ритуалы.

Оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы.

Формирование навыков культуры еды.

Этика быта, трудовые поручения

Дежурства по столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям.

Формирование навыков культуры общения.

Театрализованные игры.

Сюжетно – ролевые игры

Воспитание в процессе хозяйственно – бытового труда.

Эстетика быта.

Тематические досуги в игровой форме

Работа в книжном уголке.

Общение младших и старших детей (совместные игры, театрализованные представления).

Сюжетно – ролевые игры

Художественно – эстетическое развитие

Организованная образовательная деятельность по музыке и изобразительной деятельности

Эстетика быта.

Экскурсии в природу

Музыкально – художественные досуги.

Индивидуальная работа

Организованная образовательная деятельность по музыке и изобразительной деятельности

Индивидуальная работа.

 

Модель видов образовательной деятельности и культурных практик

в течение дня для группы компенсирующей направленности для детей

с задержкой психического развития

Часы работы группы компенсирующей направленности  для детей с задержкой психического развития: 0700 – 1800

Виды образовательной деятельности и

культурные практики в режиме дня

4 – 7 лет

Утренний прием: медицинский, воспитательский осмотр, беседы с родителями.

Утренняя разминка.

Культурные практики

7.00 – 8.25

Личная гигиена:

подготовка к завтраку, завтрак

8.25 – 8.50

Игры, самостоятельная деятельность

детей в уголках, центрах развития

8.50 9.00

Организованная

образовательная деятельность

(по подгруппам)

9.00 – 10.00

Подготовка к прогулке;

Прогулка:

-наблюдение, трудовые поручения в природе;

-коррекционная индивидуальная работа на прогулке (развитие общей и мелкой моторики, координации движений, коррекция проблем общения со сверстниками)

подвижные игры, самостоятельная деятельность

10.00 - 12.10

Уход с прогулки.  Личная гигиена: подготовка к обеду

12.10 – 12.20

Обед. Личная гигиена: подготовка ко сну

12.20 – 13.00

Дневной сон

13.00 – 15.00

Постепенный подъём,

воздушные, водные процедуры

15.00 – 15.20

Подготовка к полднику, полдник

15.20 – 15.30

Игры, самостоятельная и образовательная деятельность детей;

Индивидуальная коррекционная работа по заданию специалиста.

15.30 – 16.15

Подготовка к прогулке

Прогулка. Коррекционная индивидуальная работа на прогулке.

16-15 – 16-45

Возвращение с прогулки. Самостоятельная деятельность детей.

 

Личная гигиена: подготовка к ужину Ужин

16.45 – 17.20

Игры, самостоятельная деятельность, уход детей домой

17.20 – 18.00

3.4. Учебный план ДОУ

В учебном плане обозначены виды непрерывной непосредственно образовательной деятельности, которые обеспечивают физическое, познавательное, речевое, социально-коммуникативное и художественно-эстетическое развитие дошкольников (образовательные области). В группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР непосредственно образовательная деятельность с детьми по познавательному развитию, речевому развитию осуществляется в ходе индивидуальной работы.

 Реализация учебного плана предполагает:

- обязательный учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными особенностями и возможностями обучающихся  (воспитанников);

- соблюдение минимального объема непрерывной непосредственно образовательной деятельности на изучение каждой образовательной области.

Образовательная деятельность осуществляется в группах следующей направленности:

- группа общеразвивающей направленности для детей 2-3 лет (№ 1);

- группа общеразвивающей направленности для детей 3-4 лет (№ 5);

- группа общеразвивающей направленности для детей 4-5 лет (№ 4);

- группа компенсирующей  направленности для детей с нарушениями речи 5-6 лет (№3);

- группы компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи 6-7 лет (№ 2);

- группа компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития 4–7 лет, разновозрастная.

Учебный план обеспечивает реализацию ООП ДО, которая направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

 

п/п

            Группы

Образо-

вательная

деятельность

Группы общеразвивающей

направленности для детей

Группы компенсирующей

направленности для детей

2-3 лет

№ 1

3-4 лет

№ 5

4-5 лет

№ 4

5-6 лет с нарушениями речи

№ 3

6-7 лет с нарушениями речи

№ 2

4-7 лет

с

ЗПР

№ 6

Непрерывная непосредственно образовательная деятельность

 

(минут в неделю)

1.

Формирование целостной картины мира и расширение кругозора

10

15

20

25

30

-

2.

Развитие речи

10

15

20

-

-

-

3.

Формирование лексико-грамматических категорий и развитие связной речи

-

-

-

20

60

-

4.

Формирование навыков языкового анализа и синтеза

-

-

-

40

-

-

5.

Подготовка к обучению грамоте

-

-

-

-

60

-

6.

Формирование элементарных математических представлений

-

15

20

20

55

-

7.

Рисование

10

15

20

25

30

40

8.

Лепка

10

-

20

25

-

20

9.

Конструирование

-

-

-

-

-

20

10.

Аппликация/лепка

-

15

-

20

30

20

11.

Музыка

20

30

40

50

60

40

12.

Физическая культура

30

45

60

75

90

60

13.

Ритмика

-

-

-

-

-

40

14.

Хореография

-

-

-

25

60

-

Объём недельной

образовательной

нагрузки

Итого:

90

150

200

325

475

240

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Программа предусматривает организацию культурно-досуговой деятельности детей, задачами которой являются:

- организация культурного отдыха детей, их эмоциональной разрядки;

- развитие детского творчества в различных видах деятельности и культурных практиках;

-  создание условий для взаимодействия детей и взрослых;

-  обогащение личного опыта детей разнообразными впечатлениями, расширение их кругозора средствами интеграции содержания различных образовательных областей;

- формирование у детей представлений об активных формах культурного отдыха, воспитание потребности в их самостоятельной организации.

Содержание досуговых мероприятий с детьми планируется педагогами (воспитателями, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, педагогами дополнительного образования и другими специалистами ) в зависимости от текущих программных задач, времени года, возрастных особенностей детей, интересов  и потребностей детей.

Для организации и проведения детских досугов возможно привлечение родителей и других членов семей воспитанников, бывших выпускников ДОУ, учащихся музыкальных школ, специалистов учреждений социума.

Формы организации досуговых мероприятий:

- праздники и развлечения различной тематики;

- выставки детского творчества, совместного творчества детей, педагогов и родителей;

- спортивные и познавательные досуги, в т. ч. проводимые совместно с родителями (другими членами семей воспитанников);

- творческие проекты, площадки, мастерские и пр.

Для организации традиционных событий эффективно используется сюжетно-тематическое планирование образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми. Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни необычно — как День космических путешествий, День волшебных превращений, День лесных обитателей. В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями. В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи. Во второй половине дня планируются тематические вечера, досуги, занятия в кружках, свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по заявкам детей, чтение художественной литературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих их проблем.

Традиционными для детского сада являются праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны.

 

 

 

Основные традиционные события, праздники и мероприятия

Месяц

Группа для детей

2-3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

4-7 лет

Сентябрь

Праздник «АБВГДЕЙКА  у нас в гостях»

Праздничное событие «Папин день»

Музыкально-тематический

праздник

«Осень, осень, в гости просим»

Музыкально-тематический праздник «Осенний карнавал»

Музыкально-тематический праздник

«Осень, осень, в гости просим»

Выставка детского рисунка ко Дню дошкольного работника «Мой детский сад»

Тематическая экскурсия в краеведческий музей «Мой город Курск, мой дом родной!»

Творческие выставки совместных работ детей, родителей и педагогов

«Королева Осень»

Октябрь

Тематический день, посвященный Дню пожилого человека

«Бабушка рядышком с дедушкой»

Ноябрь

Творческая выставка работ детей «Загляните в мамины глаза»

Чаепитие с мамами

Праздничное событие «Мама милая моя»

Декабрь

Выставка новогодних ёлочных украшений «Мастерская Деда Мороза»

Творческие выставки в группах «Зимняя сказка»

Новогодние утренники

Природоохранная акция «Поможем птицам пережить зиму»

Январь

Спортивный праздник на улице «Кто мороза не боится, приходите порезвиться!»

Культурно-досуговые мероприятия «Уродилась Коляда накануне Рождества»

Конкурс  участков «Чудеса из снега»

Представление ОБУК «Курский государственный театр кукол»

Февраль

Выставка семейной фотографии «Наши папы – молодцы»

Спортивно-досуговое мероприятие в группах старшего дошкольного возраста  «Рыцарский турнир»

Творческая выставка работ детей «Наши отважные папы»

Март

Музыкально-физкультурный досуг «Как на Масляной неделе»

Культурно - досуговые мероприятия, посвящённые 8 Марта

Апрель

Совместный праздник с областной детской библиотекой «День Книги»

Участие в муниципальном конкурсе «Сказочный дождь»

Май

Тематическая неделя «Мы помним, мы гордимся»

Концерт «Победная весна»

Выставка коллективного детского творчества «Мир во всем мире»

Участие в муниципальном конкурсе «Веселый каблучок»

Выпускной бал

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. Краткая презентация Программы

Программа предназначена для коррекционно-развивающей работы с детьми 4 – 7 в группе компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития и направлена на создание условий для развития, открывающих возможности для позитивной социализации и индивидуализации ребёнка, развития его личности, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности.

Цель коррекционно-педагогической работы - психолого-педагогическая и коррекционно-развивающая поддержка позитивной абилитации и социализации, развития личности детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, имеющих ЗПР, и подготовка к общению и обучению в условиях школы.

Комплектование группы осуществляется по рекомендациям психолого –медико—педагогической комиссии. Ежегодный контингент детей определяется социальным заказом родителей воспитанников.

Коррекционная деятельность включает работу по образовательным областям, соответствующим Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее - ФГОС ДО), представляющему собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.

При разработке Программы, при отсутствии примерной образовательной программы дошкольного образования, адаптированной для детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющих задержку психического развития, использованы материалы и рекомендации, содержащиеся в Примерной адаптированной образовательной программе для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (под ред. Л. В. Лопатиной), зарегистрированной на сайте Федерального института развития образования (http://www.firo.ru/), а также материалы Программы воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития (под редакцией доктора педагогических наук Л.Б. Баряевой, кандидата педагогических наук Е.А. Логиновой, 2010 г.).

Программа учитывает образовательные потребности и запросы родителей (законных представителей) обучающихся (воспитанников).

Содержание педагогической работы с детьми с ЗПР определяется целями и задачами коррекционно-развивающего воздействия, которое организуется в три этапа, соответствующих периодизации дошкольного возраста. От этапа к этапу коррекционно-развивающая работа по Программе предусматривает повышение уровня сложности и самостоятельности детей в использовании ими усвоенных навыков и умений.

Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы, обозначенных в каждом разделе Программы, возможно лишь при условии комплексного подхода к воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов (учителя-дефектолога, воспитателей., инструктора по физической культуре, музыкального руководителя,  педагогов дополнительного образования) ДОУ, а также при участии родителей в реализации программных требований.

Исходя из ФГОС ДО в Программе учитываются:

1) индивидуальные потребности ребенка с задержкой психического развития, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования;

2) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

 3) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования;

4) возможности освоения ребенком с нарушением речи Программы на разных этапах ее реализации;

5) специальные условия для получения образования детьми сзадержкой психического развития, в том числе использование специальных методов, методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.

Основной формой работы по Программе является игровая деятельность.

Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка.

В программе даны рекомендации по созданию и оснащению предметно-пространственной развивающей среды ДОУ.

Литература

1.Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г.№ 273-ФЗ. – М.: ТЦ Сфера, 2014.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного  образования.- М: УЦ «Перспектива», 2014 .

3.Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1, Книга 2 / под редакцией С.Г. Шевченко - М.: Школьная Пресса, 2004.

4. Инклюзивное обучение и воспитание детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья: методические рекомендации к примерной ООП ДО «Мозаика»/ Карасева Е.Г. – М.: ООО «Русское слово – учебник»,  2014.

5.Конструктор адаптированой образовательной программы для детского сада /под ред. Микляевой Н.В. – М.: АРКТИ, 2015.

6. Микляева Н.В. Программа развития и образовательная программа ДОУ: технология составления, концепция. – М.: Айрис – пресс, 2005.

7. Образовательная программа дошкольного образования: Технология проектирования на основе требований ФГОС /под ред. А.А. Майера, А.М. Соломатина, Р.Г. Чураковой. – М.: Академкнига/Учебник, 2014.

8.Основная и адаптированная образовательные программы дошкольного образования. Модель и методические рекомендации по проектированию на основе ФГОС /под ред. О.В. Солнцевой.- СПб: ООО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. 

9. Поташник М.М., Управление качеством образования. – М.: Педагогическое сообщество России, 2006.

10. Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольниковс тяжелыми нарушениями речи \ под редакцией профессора Л. В. Лопатиной.

11. Солоднякина О.В., Система планирования в дошкольном учреждении. – М.: Издательство, 2000.

12. Яковлев Д.Е., Организация и управление деятельностью учреждения дополнительного образования детей. – М.: Айрис Пресс, 2004.

СПЕЦИАЛЬНЫЙ раздел "Сведения об образовательной организации"
  • territorija62016.jpg
  • territorija132016.jpg
  • territorija192016.jpg
  • territorija152016.jpg
  • territorija222016.jpg
  • territorija72016.jpg
  • territorija142016.jpg
  • territorija212016.jpg
  • territorija42016.jpg
  • territorija112016.jpg
  • territorija52016.jpg
  • territorija82016.jpg
  • territorija252016.jpg

propal rebenok

pers1